在我們最深的記憶里，總有幾篇經(jīng)典課文令人回味，令人為之動容，這是經(jīng)典獨具的魅力。但近幾年在這些課文上卻戰(zhàn)事頻仍，一會兒要刪減，一會兒要增加，似乎在告訴人們，語文課本里已經(jīng)容不下一篇平靜的經(jīng)典文章了。

幾個月前，因上海一年級語文課本刪去全部古詩一事，經(jīng)典篇目在語文課本中的存廢問題再一次被抬到風口浪尖的位置。與上海的做法截然相反，據(jù)新華網(wǎng)報道，吉林長春的新版語文教材在經(jīng)典性上大做文章，小學課本中古詩文占到六分之一，中學課本中甚至占到接近一半的比重。這一增一減的舉動雖然表現(xiàn)出對待經(jīng)典的不同態(tài)度，但筆者仍然沒有看到語文教育改革的曙光。

長久以來，經(jīng)典篇目的存廢都存在爭議，在這幾年卻愈演愈烈，這主要是因為中小學生減負問題受到了前所未有的廣泛關注。減負當然是個系統(tǒng)工程，這個觀點早在十年前就很流行，但問題并沒有得到任何實質性解決。隨著社會競爭加強、逐利思想甚囂塵上，孩子們的書包確實變得更小了，但卻多了個拉桿包。

就在減負問題一籌莫展的時候，人們把敵意投向了躲在角落的經(jīng)典課文，這真是個飲鴆止渴的好辦法！從此經(jīng)典篇目的輪回就開始了。狠狠減一批，卻發(fā)現(xiàn)孩子們國學功底越來越淺薄，這條路似乎要埋葬五千年中華文化，行不通；一股腦往課本中塞一通，卻面臨著晦澀難懂、孩子們提不起興趣的現(xiàn)實困難。那些雋永的課文們，就在這樣的波動中搖擺著，就像受難的猶太人一樣無處藏身。

但問題在于，中小學生的負擔真是由經(jīng)典課文引起的么？顯然不是。中小學生的負擔來源是一個以社會評價標準為核心，以教育制度為強制推動力，以教育方式為具體表現(xiàn)的綜合體。如果社會評價不唯“證”是圖，如果高考制度設計不走“嚴進寬出”的路子，就不會有目前這種以考試為目的、以標準答案為要求的走火入魔式教育，就不會存在直接碾壓學生課余時間的學校安排。所以，問題顯然并非幾篇課文那么簡單，而經(jīng)典課文此前所遭受的磨難只是替人受過罷了。

如果考試不會要求學生一定要踩著得分點給出與標準答案幾乎一致的答案，如果老師不會告訴學生某篇課文一定有個教了幾十年書都沒變過的中心思想；如果句子還是句子，詞語還是詞語，沒有嚼爛揉碎的格式化賞析，孩子們一定不會覺得經(jīng)典作品無聊。相反，如果老師可以與學生站在平等的位置，對課文的所反映的思想作開放式討論，尊重學生的看法，并適當引導，深化他們的理解，這將是極為有益的。

經(jīng)典文章的經(jīng)典性在于思想深邃，如果沒有相應閱歷，就很難真正領會作者筆下的情意，所以如果讓學生自己來理解，就幾乎不能從整體上得其三昧。從這一方面來說，將大師之作放進課本的做法是有無可化解的硬性缺陷的。但瑕不掩瑜，孩子們自己得到的某一方面、某一層次的理解往往是與其成長階段相適應的，這種豁然開朗其實比強行灌輸更為有利。只要學生有所得，其實就已經(jīng)達到教育的目的了。

很遺憾的是，這種想法在目前的教育環(huán)境中是無法實現(xiàn)的，這是我們國家語文教育失敗的重要原因。但現(xiàn)在各處還在回避這個事實，以經(jīng)典篇目的增與減、刪與留作為噱頭、作為擋箭牌，自以為是地認為靠這樣就可以扭轉乾坤，實在無異于緣木求魚。對于危機，不知情固然是令人心焦的，但如果本就知情卻麻痹自己、欺騙他人，那才是最大的悲哀！