??芬蘭憲法規(guī)定了人民有受教育的權(quán)利，而政府則有提供教育的義務(wù)。因此芬蘭教育體制內(nèi)非常尊重每一個孩子，也認知到學(xué)生的理解進程本來就不盡然相同，所以希望在正常教學(xué)時程之中，讓同一課程但學(xué)習(xí)進度不同的學(xué)生，另外彈性編成不同授課班組，以因材施教的方式鼓勵學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)能力，一起邁向最終學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。

??學(xué)校內(nèi)的輔導(dǎo)教學(xué)，就是為了老師能在最快時間內(nèi)，找出學(xué)生的問題，或是最有效改善問題的方法。

??教師的訓(xùn)練扎實，在小學(xué)到中學(xué)階段，把學(xué)生應(yīng)該建立起來的閱讀習(xí)慣、數(shù)理解析能力、日常生活技能等等，在課堂和各種多元的課程里，有系統(tǒng)、讓學(xué)生有興趣地了解與認識。不用靠著不斷考試、反復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生的填鴨式教學(xué)與壓迫環(huán)境，讓多數(shù)認為非優(yōu)秀的學(xué)生與家長們心生畏懼而苦苦念書。

??芬蘭教育著重理解，著重探索原理，希望孩子們透過教育，知道大部分知識的源起，學(xué)會知道要問“為什么”。他們鼓勵孩子多問、多了解事物的所以然，而不是為了應(yīng)付考試而反復(fù)訓(xùn)練，更從不教導(dǎo)任何快速成功的訣竅。

??芬蘭人深信，“基礎(chǔ)”最重要，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，日后建構(gòu)更高的樓層才會穩(wěn)固。因此，芬蘭愿意花費許多人力精神在基礎(chǔ)教育上，盡量讓跟不上進度的孩子或一時學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生，都能有額外的輔導(dǎo)、關(guān)懷和資源挹注。

??當(dāng)意大利、荷蘭兩國7至14歲間的學(xué)生，一年的平均上課時數(shù)超過8000個小時，而芬蘭學(xué)生竟只有5400個小時，不到他們的7成。此外，芬蘭中學(xué)生平均每周會花上超過4小時以上讀書的是20.4%，而美國學(xué)生則是50.8%。芬蘭中學(xué)生每周在下課后平均會花時間練習(xí)4小時以上數(shù)學(xué)的只有2%，而美國這一數(shù)據(jù)卻是芬蘭的7倍，高達14%。但成果顯示，芬蘭中學(xué)生的數(shù)學(xué)平均表現(xiàn)并不比亞洲國家差，更不用說超越美國了。

??在芬蘭，基礎(chǔ)教育中學(xué)的授課時數(shù)，最少為每周30個小時，最多不能超過35個小時，從來沒有必要留到晚上七八點，也沒有周末要去上學(xué)的私立學(xué)校。

??他們沒有三天一大考、兩天一小考，暑假一放就是兩個半月，而且少有暑假作業(yè)。我曾以為這大概是最長的暑假，但后來在芬蘭小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課本的習(xí)題中發(fā)現(xiàn)，有些南歐國家的暑假可是長達三個月之久呢。

??北歐人在漫長的冬季之后，對于美好夏日的重視，所以渴望卯起勁來放空心靈、吸收陽光與清新空氣，就能真正產(chǎn)生同理心，了解為什么需要放假、休息。畢竟人無法與大自然搏斗，也無法和長期積累的疲憊、黑暗抗衡，只能改變自己的生活方式與步調(diào)，為自己和群體做更完善的規(guī)劃，如此，大家都能安心地去休假。

??這種看起來教學(xué)與課程都有點復(fù)雜的課表，卻在芬蘭全國各地實行著，他們對孩子自行按不同課程時間上下學(xué)，覺得理所當(dāng)然并不以為意。因為，芬蘭教育理念認為，這樣反而能給孩子獨自負責(zé)的空間與時間。

??在學(xué)校，一個班級為了能平均照顧到每個孩子，甚至?xí)俜殖蓛山M，以不同上課時間采行真正的小班制，讓老師能適時了解、規(guī)劃出適合兩組同學(xué)上課的時段。所以，有兩組交叉一起上的課程，也有分開的課程。