? ? ? ? 問題學(xué)生的教育

前言：

? 沒有問題學(xué)生只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是正視差異、尊重差異。其實(shí)問題學(xué)生常常以自我犧牲的方式對班級作出的貢獻(xiàn)。蘇霍姆林斯基說“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，給我留下最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。”一個(gè)教師的教育生涯，往往以問題學(xué)生而精彩。

? ? 學(xué)生看起來最不值得愛的事，恰恰是學(xué)生最需要愛的。愛是教育成功的基礎(chǔ)，但我們不能幻想著愛就能解決問題。問題學(xué)生的教育是一極復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，需要我們多一份耐心、多一點(diǎn)服務(wù)意識、多一點(diǎn)反思意識、多一點(diǎn)研究意識，讓教育走向科學(xué)，讓教育充滿智慧。

? ? 學(xué)生竟然說老師“卑鄙”

? ? 管理的目的不是打擊和征服，而是教育和轉(zhuǎn)化。

? ? 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，“人類有許多高尚的品格，是人性的頂峰，那就是個(gè)人的自尊心?！弊鹬貙W(xué)生的人格，尤其是問題學(xué)生教育者應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，耐心的指導(dǎo)他們，熱心的教育他們，即使批評也要注意“藝術(shù)性”。

? ? 總之，對問題學(xué)生，教育者必須尊重他們，愛護(hù)他們，使他們像好學(xué)生一樣健康成長。

? ? 專業(yè)引導(dǎo)：

采取三條路徑實(shí)施教育：

? ? 第一，積極的等待。我認(rèn)為對逆反的學(xué)生教育“等為上?！碑?dāng)然，這種等待不是拋棄和放棄，而是留下空間，讓出余地，讓學(xué)生時(shí)間反思。

? ? 第二，順勢而為。一個(gè)好教師，即使在他責(zé)備學(xué)生時(shí)，也時(shí)刻記著不能讓孩子“成為一個(gè)好人”火花熄滅。

? 第三，改變教育自身。一位牧師給自己寫了這樣的志銘：“在我年輕的時(shí)候，我想改變整個(gè)世界，我發(fā)現(xiàn)做不到；最后我決定改變我自己，我做到了。如果當(dāng)初我倒過來做呢?我自己改變了，也許就可以影響到我的家人和朋友，也許就可以進(jìn)而影響到這個(gè)世界?！蹦翈熡米约旱囊簧C明了一個(gè)道理：改變要從自己開始!