轉(zhuǎn)自正倫琴韻

A、最佳方法 家長(zhǎng)全放開(kāi)，練琴不催，對(duì)孩子的發(fā)展看得更遠(yuǎn)，對(duì)老師充分信任，對(duì)教學(xué)不干涉，孩子練琴自覺(jué)，同時(shí)有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。 孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)等或者拔尖。 家長(zhǎng)構(gòu)成：家長(zhǎng)從事非教育行業(yè)，高學(xué)歷居多（碩士以上）、中等學(xué)歷（本、?？疲┮灿?。

B、正確方法 家長(zhǎng)心態(tài)平和，對(duì)老師信任，偶爾催促，常以欣賞角度和啟發(fā)角度提醒練琴； 孩子進(jìn)步較順利，練琴有規(guī)律，偶爾出現(xiàn)厭煩。 孩子學(xué)習(xí)成績(jī)中上等、優(yōu)等或者拔尖。 家長(zhǎng)構(gòu)成：家長(zhǎng)從事非教育行業(yè)，高學(xué)歷、中等學(xué)歷和無(wú)學(xué)歷（高中或者以下）均有。

C、一般方法 家長(zhǎng)期望值較高，常以自己的主觀感覺(jué)要求孩子，對(duì)孩子要求比較嚴(yán)格，孩子進(jìn)步時(shí)而順利，時(shí)而不順利。 孩子學(xué)習(xí)成績(jī)中等或者上等，極少數(shù)優(yōu)等。 家長(zhǎng)構(gòu)成：各層次、各行業(yè)都有，含教育行業(yè)。

D、較差方法 家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，關(guān)注鋼琴課的短期效果，不允許孩子浪費(fèi)時(shí)間，隨時(shí)催促，孩子練琴?zèng)]有規(guī)律，抵觸心強(qiáng)，進(jìn)步不順利。 孩子學(xué)習(xí)成績(jī)中等或者以下，極少數(shù)上等或者優(yōu)等。 家長(zhǎng)構(gòu)成：教育行業(yè)居多，高校教師和中小學(xué)教師都有，其它行業(yè)占少數(shù)。

分析：這是作者的個(gè)人體會(huì)，雖并不能以偏概全，但還是有一定代表性。以上每個(gè)境界之間并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，在實(shí)踐中，也有互相滲透，互相轉(zhuǎn)化的情況。在前面兩個(gè)層次里，大多數(shù)是因?yàn)榧议L(zhǎng)忙于工作，沒(méi)有時(shí)間管孩子，這樣也正好給了孩子一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。他們沒(méi)有時(shí)間管，并不是放任自流，任然有一個(gè)大致的框框，這里面的核心是對(duì)老師的信任和對(duì)教學(xué)的不干涉。

鋼琴老師的方法大同小異，沒(méi)有嚴(yán)格的對(duì)錯(cuò)之分，只要家長(zhǎng)配合，都會(huì)取得相應(yīng)的進(jìn)步。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高時(shí)，難免對(duì)教師的教學(xué)開(kāi)始關(guān)注，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到行業(yè)之不同，專業(yè)之差別。比如，家長(zhǎng)會(huì)觀察：教師是否認(rèn)真教了，是否有計(jì)劃，孩子是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了，學(xué)會(huì)了沒(méi)有。這一關(guān)注不要緊，老師有壓力了，學(xué)生緊張了。當(dāng)老師的教學(xué)是在應(yīng)付家長(zhǎng)，而不是在發(fā)揮自己時(shí)，教學(xué)效果就會(huì)打折扣。當(dāng)孩子的練琴是在應(yīng)付家長(zhǎng)，而不是發(fā)自內(nèi)心喜歡時(shí)，練琴效率也會(huì)降低。孩子的學(xué)琴如果是在應(yīng)付，在學(xué)校的學(xué)習(xí)也很難發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)，鋼琴的學(xué)習(xí)與學(xué)校的學(xué)習(xí)往往是相輔相成的。

有一句話說(shuō)“醫(yī)生不治自己的病”，在教育行業(yè)，出現(xiàn)了一種情況，老師教不好自己的孩子。希望從事教育行業(yè)的老師，注重一下自己的角色問(wèn)題，自己的孩子并不是自己的學(xué)生，自己在孩子面前是家長(zhǎng)而不是老師。換一個(gè)角度，轉(zhuǎn)換一下思維，做好家長(zhǎng)，用家長(zhǎng)的身份教好自己的孩子