大部分過去所謂的教育都是在阻礙孩子的學(xué)習(xí)，為什么這么說呢？這個觀點可以從三個方面來解釋：

第一個方面是強迫式的教育行為。這種教育行為可以分為隱性強迫和明顯強迫兩種，后面的明顯強迫行為很容易理解。當(dāng)孩子對一個東西不感興趣的時候，我們威逼利誘地想盡一切辦法讓孩子去學(xué)習(xí)，這就是明顯的強迫教育行為。比如，有的孩子不喜歡彈鋼琴，家長卻利用暴力和恐嚇的方式強迫孩子去學(xué)習(xí)，這樣做勢必會讓孩子生活在一種恐懼當(dāng)中，慢慢地把自己封閉起來，對外界失去好奇心。

另一種強迫教育行為是隱性的，很多家長們自己都沒有發(fā)現(xiàn)。比如，很多家長都喜歡不停地問孩子們各種問題。媽媽們喜歡指著爸爸問：“這是誰？”或者在路上見到小狗的時候，就會問孩子：“這是什么？”在作者看來，這種提問的教育方式也是一種強迫，同樣會給孩子造成不好的影響。我們在前面提到過了，孩子是非常敏感的，并且有很強的虛榮心。當(dāng)我們問孩子問題的時候，如果他總是回答錯誤，就會產(chǎn)生出一種沮喪的情緒，甚至?xí)X得丟臉。而如果他總是回答正確，慢慢地會讓孩子造成一種錯覺：他會覺得自己是為了讓大人們高興才去學(xué)東西的，不是真正地出于自己的好奇心。

所以，從孩子們學(xué)習(xí)的原因來看，這種強迫式的教育行為是在扼殺孩子的好奇心，應(yīng)該被禁止。家長們既不能強迫孩子去學(xué)習(xí)，也不應(yīng)該總是問孩子們一些問題，而是去認真傾聽孩子們的問題，引導(dǎo)孩子們利用自己的好奇心，去學(xué)習(xí)他們自己想要學(xué)習(xí)的東西。

說完了第一個阻礙孩子們學(xué)習(xí)的教育行為，我們接下來看一看第二個方面：也就是糾正的教育行為。

在大部分教育者看來，糾正孩子的錯誤行為和習(xí)慣，仿佛是再正常不過的一種教育手段。因為在他們看來，孩子的錯誤習(xí)慣如果得不到糾正，就會影響到孩子的一生?？墒窃诒緯髡呖磥恚⒆邮菚约杭m正自己的，別人的糾正不僅不會起到幫助的作用，還會使孩子們慢慢地喪失掉自我糾正能力。

為什么教育者的糾正行為對孩子起不到幫助作用呢？這是因為，當(dāng)教育者糾正孩子的時候，會傷害到孩子的自信心，孩子的自信心受到打擊，記憶力就會隨之變差。舉個例子來說，一個孩子的記憶力本來很好，默寫單詞的時候錯誤率很低。但是當(dāng)他默寫出現(xiàn)錯誤時教育者如果馬上進行糾正，在之后的默寫當(dāng)中就會出現(xiàn)更多的錯誤。這是因為，孩子默寫的時候依靠的往往是第一直覺，當(dāng)他被糾正過幾次以后，就會對自己的第一直覺產(chǎn)生懷疑心理。本來第一直覺是正確的，也會因為自我懷疑而寫出錯誤的答案。一個孩子對自己的懷疑越來越嚴(yán)重，他的記憶力就會變得越來越差。所以，糾正孩子的錯誤并不能對孩子起到有效的幫助作用。

另外，對孩子的糾正行為還會讓孩子失去自我糾正能力。通過作者的觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們完全可以依靠自己的洞察力糾正錯誤，我們應(yīng)該在這一點上對孩子充滿信心。當(dāng)孩子們寫錯一個單詞時，短時間內(nèi)他可能不會發(fā)現(xiàn)這種錯誤，或者就算發(fā)現(xiàn)了也懶得修改。但是過一段時間以后，孩子會越來越覺得別扭，等他終于意識到自己的拼寫錯誤后，會主動糾正自己的錯誤。而如果在孩子拼寫錯誤的第一時間就糾正他的話，這種糾正會慢慢地減弱孩子的自我糾正的能力，讓孩子過于依賴別人的糾正。但是，一個孩子所面臨的學(xué)習(xí)對象是非常復(fù)雜的，教育者能夠發(fā)現(xiàn)的錯誤也非常地有限，如果孩子不能自我糾正，就會養(yǎng)成更多的壞習(xí)慣。

說完了錯誤的教育行為，接下來我們來看看第三個方面：也就是制定學(xué)習(xí)時間表。

給孩子制定學(xué)習(xí)時間表，這幾乎是所有教育者的做法。比如按照孩子的年齡，來決定孩子的學(xué)習(xí)進度。一年級的孩子應(yīng)該學(xué)什么、二年級的孩子應(yīng)該學(xué)什么，這些都被教育者固定了下來，并且得到了大部分人的認可。但是在作者看來，這種做法是錯誤的，因為每個孩子的情況都不一樣，有的孩子從很小的時候就對數(shù)學(xué)感興趣，那么他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的速度就會很快；有的孩子小時候?qū)?shù)學(xué)不感興趣，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的速度就會比較慢。另外，孩子的學(xué)習(xí)速度也不是平均的，而是井噴式的，他的學(xué)習(xí)效率往往會在某個時間節(jié)點爆發(fā)出來。讓我們來看一個這樣的例子：有個上一年級的小女孩，和她同年級的孩子們都學(xué)會了識字，這個小女孩卻學(xué)不會。在一些急功近利的家長的眼里，可能會覺得這是一個危險的信號，因為他們往往受不了自己的孩子“掉隊”。但是幸好這個女孩的家長比較開明，他們沒有強迫孩子去追趕學(xué)習(xí)進度，而且還讓學(xué)校的老師們不要著急，讓孩子慢慢來。后來，女孩一直到小學(xué)三年級都沒有學(xué)會識字，在四年級的時候卻突然學(xué)會了，而且只用了一年時間就趕上了同齡人。所以，孩子們的學(xué)習(xí)速度不一定都是符合普遍規(guī)律的，我們不應(yīng)該按照整齊劃一的時間表來要求每個孩子。

說到這里，我們來總結(jié)一下為什么作者認為過去的教育是在阻礙孩子的學(xué)習(xí)：首先，我們提到了強迫式的教育行為，強迫式的教育行為分為隱性的和明顯的，明顯的強迫教育會讓孩子對學(xué)習(xí)失去興趣，隱性的強迫教育會讓孩子覺得自己是為了讓大人高興而學(xué)習(xí)。然后我們提到了糾正的教育行為，糾正孩子的錯誤可能會打擊孩子的自信心，還會讓孩子失去自我糾正的能力。最后我們提到了制定學(xué)習(xí)時間表，因為孩子的學(xué)習(xí)速度不是完全符合規(guī)律的，所以我們不應(yīng)該強行規(guī)定孩子的學(xué)習(xí)速度。

約翰霍特通過對很多個孩子的觀察，證明了上面的這些觀點?？吹竭@些觀點，有些人可能會感到困惑：既然這些教育行為都是錯誤的，那么我們應(yīng)該如何教育自己的孩子呢？在作者看來，孩子是不需要教的，他們會自己去學(xué)習(xí)，也會自己糾正自己的錯誤。教育者能做的，只需要對孩子們充滿信心，為孩子們提供必要的幫助和指導(dǎo)，孩子們會用自己的方式去學(xué)習(xí)所有的知識，這也就是為什么作者說兒童教育是一種信仰的原因。