有幸在2018年7月份跟隨著畫書營的小伙伴們，在云大大、清淺班長及畫書營后花園的同學(xué)們鼓勵(lì)下終于通過思維導(dǎo)圖的方式將整本書拆了一遍。正面管教這名字真的很準(zhǔn)確，她帶給我的不僅僅是知識(shí)和技能，還有滿滿的驚喜和正能量，她讓我對自己，對孩子，對教育都有了重新的認(rèn)識(shí)。尊重與平等，和善與堅(jiān)定并行，智慧地愛孩子，啟發(fā)式提問與反射式傾聽，積極暫停等等或新或被遺忘的詞語、概念，提倡不懲罰不嬌縱，讓我在每章學(xué)習(xí)中深深感受到正面管教所潛藏的巨大能量。
近一個(gè)月的學(xué)習(xí)拆書，我相信這只是開始，這本書只有在不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用實(shí)踐中才能發(fā)揮真正功效，看到整理出來的導(dǎo)圖，心情是復(fù)雜的。
作 者 簡 介?
作者簡·尼爾森（Jane Nelsen），教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理冶療師，美國“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是7個(gè)孩子的母親，18個(gè)孩子的奶奶或外祖母（估計(jì)現(xiàn)在更多啦）。曾經(jīng)擔(dān)任過10年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢教師。她是18本著作的作者或合著者（被翻譯成超過16種語言，僅美國銷量就超過400萬冊），是眾多育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。
正面管教，一種既不懲罰也不嬌縱的的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，找到他們的價(jià)值觀和歸屬感。
沒有閱讀《正面管教》這本書之前，對女兒們的教育說真的我是有點(diǎn)無措的，雖然之前也看過一些書。但有時(shí)候面對柚妹突然的大哭大鬧，常常是束手無策，只能慢慢等她自己平靜下來。這樣的狀況大概每個(gè)有孩子的家里都會(huì)出現(xiàn)，有很多父母可能和我一樣，不能理解孩子的哭鬧，更不知道該做些什么或是說什么讓孩子平靜下來。每個(gè)孩子都會(huì)用不同的方式來表達(dá)他們需求，這也是我們做家長的很多時(shí)候料想不到的。
精華解讀
無論采用哪種教養(yǎng)方式，父母的發(fā)心都是希望孩子幸福，但這能否實(shí)現(xiàn)取決于孩子是否被培養(yǎng)為一個(gè)真正有能力的人。
一個(gè)真正有能力的人，必須具備七項(xiàng)感知和技能。
①對個(gè)人能力的感知——“我能行”。
②對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我”。
③對自己在生活中的力量或影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”。
④內(nèi)省能力，能理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
⑤人際溝通能力，善于和他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。
⑥整體把握能力，以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。
⑦判斷能力強(qiáng)，運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來評估局面。長久以來的實(shí)踐證明，只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的生活技能，培養(yǎng)出責(zé)任感，孩子才能具備以上七項(xiàng)重要感知和技能，從容面對人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。
懲罰的長期效果是孩子往往采用以下四個(gè)R中的一種或全部來“回敬”我們。
憤恨（Resentment）——“這不公平！我不能相信大人！”
報(bào)復(fù)（Revenge）——“這會(huì)他們贏了，但我會(huì)扳回來的！”
反叛（Rebellion）——“我偏要對著干，以證明我不是必須按照他們的要求去做！”
退縮（Retreat）——a.偷偷摸摸：“我下次絕不讓他抓到。” b.自卑：“我是個(gè)壞孩子?！?/p>
正面管教，是平衡了嬌縱型管教和嚴(yán)厲型管教的一種教育方式。
正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有嬌縱的和善，亦有懲罰的堅(jiān)定，而剔除了嬌縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴(yán)厲，在這樣的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，這不僅是解決“熊孩子”的大招，更是培養(yǎng)好孩子的法寶。
你是要“贏了孩子”還是要“贏得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來“贏了”孩子，而不是維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，相信可以跟孩子合作來“贏得”孩子?！摆A了”孩子讓孩子成為失敗者，導(dǎo)致孩子反叛或盲從，“贏得”則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
贏得合作的步驟
1、表達(dá)出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解。
2、表達(dá)出對孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示認(rèn)同或?qū)捤。皇抢斫?，最好告訴他你也有類似經(jīng)歷。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關(guān)注于解決問題。
友善、關(guān)心和尊重是以上過程的根本。當(dāng)孩子覺得被理解了，就更愿意聽取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決問題的方法。我們能為孩子做的最有益的事，就是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)自我評價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)獲得自尊。否則，孩子可能會(huì)變成“討好者”。
安排特別時(shí)光
為什么特別時(shí)光具有鼓勵(lì)效果？
1、當(dāng)孩子能期待特別時(shí)光，他們會(huì)感到歸屬感和價(jià)值感。
2、特別時(shí)光是對你的一個(gè)提醒，提醒你當(dāng)初為什么要孩子，為了和他在一起的快樂。
3、當(dāng)你太忙而孩子希望關(guān)注時(shí)，讓他們接受你當(dāng)下沒時(shí)間更加容易。
鼓勵(lì)與贊揚(yáng)
鼓勵(lì)與贊揚(yáng)不同。贊揚(yáng)指向人，只針對已經(jīng)完成的事，有操縱性，讓孩子尋求別人的認(rèn)可。而鼓勵(lì)指向行為，針對努力以及改進(jìn)，是尊重的欣賞的，讓孩子為自己而改變，自信、自立。
贊揚(yáng)試圖給予孩子自尊，但自尊既不能給予也不能接受，而是培養(yǎng)出來的，是從應(yīng)對失望、解決問題以及有錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)中獲得的自信和能力感培養(yǎng)出來的。
日常慣例表
避免晚上就寢和早上起床斗爭的一個(gè)最好辦法，就是讓孩子參與制作日常慣例表，然后讓他們按照自己的慣例表行事，而不是你來告訴他們該做什么?？梢宰尯⒆恿谐銮鍐危黄鹋藕么涡?，最好拍下孩子做這些事的圖片，做成日常慣例表張貼在孩子看得見的地方。孩子越能自我照料，就覺得自己越能干，越能受到鼓勵(lì)。
花時(shí)間訓(xùn)練孩子，很多父母往往只告訴孩子自己的期盼，而不愿費(fèi)時(shí)間準(zhǔn)確說明這些期盼如何才能達(dá)到。教孩子如何收拾玩具、房間，如何洗衣服，一步一步，足夠細(xì)致可復(fù)制。不斷檢查跟進(jìn)學(xué)習(xí)效果，并且讓孩子知道何時(shí)要開始實(shí)施。
出生順序的重要性
孩子的信念，基于對周圍環(huán)境的觀察和理解。對出生順序影響的了解，能增進(jìn)你對孩子特定觀念的理解，是走進(jìn)孩子內(nèi)心的一個(gè)途徑。
排行最大的孩子
在家中排行最大的孩子，很可能認(rèn)為自己是第一個(gè)出生的孩子，必須成為第一或最好的，才能顯得自己重要。責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)者、專橫、完美主義、挑剔、有條理、好勝、獨(dú)立、保守等等詞匯，是人們對老大固有的印象。不過，并非每一個(gè)老大個(gè)性都完全相同，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的。
排行最小的孩子
排行最小的孩子常常善于利用自己的魅力來激勵(lì)別人為他們做事，本身富有創(chuàng)造性、愛玩兒。受到嬌縱的老小，當(dāng)別人不照顧他時(shí)，他就會(huì)認(rèn)為不公平，被傷害。有些老小會(huì)選擇另一種信念，認(rèn)為自己必須趕上并超越所有前面的人，以證明自己的價(jià)值。長大后，成為非常卓越但仍在企圖證明自己價(jià)值的人。
排行中間的孩子
中間的孩子常常會(huì)覺得自己受到擠壓，既沒有老大的特權(quán)，也沒有老小的好處。他們?nèi)菀渍J(rèn)為，自己必須在某些方面與人不同，才能顯示出自己的價(jià)值。表現(xiàn)為成功欲望過強(qiáng)或不充分發(fā)揮能力，成為“社交蝴蝶”或“含羞草”。他們大都比兄弟姐妹更隨和，同情弱者。
另外，獨(dú)生子既可能像老大，也可能像老小。也有許多因素會(huì)造成例外，比如性別，老大和老二性別不同，極有可能兩人都成為老大式性格，而非按照出生次序分別形成老大、老二性格。比如年齡差距大于4歲，彼此之間干擾影響較小。又比如家庭氛圍，推崇競爭氛圍的家庭，孩子的差異會(huì)增強(qiáng)，反之，亦然。
不良行為的四種類型
【尋求過度關(guān)注】
孩子的目的：尋求過度關(guān)注。
家長或老師的反應(yīng)：心煩；惱怒；著急；愧疚。
想采取的行動(dòng)：提醒；哄勸；替孩子做他已經(jīng)會(huì)做的事。
孩子的回應(yīng)：暫停片刻，很快回到老樣子，或換成另一種打擾人的行為。
孩子行為背后的信念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感。
家長或老師主動(dòng)的、鼓勵(lì)性的回應(yīng)：把孩子引向建設(shè)性行為。給孩子一個(gè)對大人有幫助的任務(wù)，比如給一個(gè)秒表，幫打電話的你計(jì)時(shí)。做孩子意想不到的事。一個(gè)大大的擁抱常常有效。設(shè)置特別時(shí)光，定期陪孩子。約定一些無言信號(hào)。避免給孩子特別服侍。給孩子安慰，表達(dá)你對他的信任。不管孩子的行為，關(guān)切地把手放在他肩膀上。彼此愉快時(shí)，花時(shí)間訓(xùn)練孩子。閉上嘴，采取行動(dòng)。停止哄勸，站起來，拉住孩子的手，帶她去洗漱間刷牙，撓撓她的咯吱窩。說出你的愛和關(guān)懷。
【尋求權(quán)力】
孩子的目的：尋求權(quán)力。
家長或老師的反應(yīng)：被激怒；受到挑戰(zhàn)；受到威脅；被擊敗。
想采取的行動(dòng)：應(yīng)戰(zhàn)；投降；希望自己正確。
孩子的回應(yīng)：變本加厲；屈從而內(nèi)心不服；覺得自己贏了；消極對抗。
孩子行為背后的信念：只有當(dāng)我說了算時(shí)，我才有歸屬感。
家長或老師主動(dòng)的、鼓勵(lì)性的回應(yīng)：從權(quán)力之爭中退出來，讓雙方都有時(shí)間冷靜，然后再按照下面的一項(xiàng)或幾項(xiàng)去做。承認(rèn)你不能強(qiáng)迫孩子做任何事，并請孩子幫助你一起找到對彼此都有用的解決方案。用“贏得合作的四個(gè)步驟”。隨后開個(gè)一對一的解決問題的小會(huì)。引導(dǎo)孩子建設(shè)性地使用他們的權(quán)力。讓孩子參與問題的解決。決定你自己做什么，而不是試圖讓孩子做什么。（等大家都準(zhǔn)備好以后，我會(huì)繼續(xù)講課。）設(shè)定特別時(shí)光。讓孩子參與建立日常慣例。提供有限制的選擇。讓孩子把他們的問題放到家庭會(huì)議，或班會(huì)的議程上。說出你的愛和關(guān)懷。
【報(bào)復(fù)】
孩子的目的：報(bào)復(fù)。
家長或老師的反應(yīng)：傷害；失望；難以置信；憎惡。
想采取的行動(dòng)：反擊；以牙還牙；心想“你怎么能這樣對我”。
孩子的回應(yīng)：反擊；傷害別人；毀壞東西；以牙還牙；行為升級，或換另一種武器。
孩子行為背后的信念：我得不到歸屬，但至少能讓你同樣受到傷害。
家長或老師主動(dòng)的、鼓勵(lì)性的回應(yīng)：不要還擊，要從報(bào)復(fù)循環(huán)中退出來。保持友善的態(tài)度，等孩子冷靜下來。猜測孩子因?yàn)槭裁词軅磉_(dá)同情和理解。坦誠地告訴孩子你的感受。反射式傾聽，啟發(fā)式提問?！澳憧雌饋砗軅?。能告訴我發(fā)生什么了嗎？”如果你造成了傷害，用矯正錯(cuò)誤的3R。
【自暴自棄】
孩子的目的：自暴自棄。
家長或老師的反應(yīng)：絕望；無望；無助；無能無力。
想采取的行動(dòng)：放棄；替孩子做；過度幫助。
孩子的回應(yīng)：更加退避；消極；毫無改進(jìn)；毫無響應(yīng)。
孩子行為背后的信念：不要放棄我，請給我一點(diǎn)鼓勵(lì)、肯定。
家長或老師主動(dòng)的、鼓勵(lì)性的回應(yīng)：花時(shí)間訓(xùn)練孩子，把事情細(xì)分到能體驗(yàn)成功的簡單步驟。向孩子演示他可以照做的小步驟。安排一些小成功?？隙ê⒆拥娜魏畏e極努力，無論多么微小。放棄你對孩子的任何完美主義的期待。關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。不要放棄。
當(dāng)心邏輯后果
傳統(tǒng)意義上理解的管教，大多是讓孩子從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以便之后做得更好。很長時(shí)間內(nèi)，家長們都認(rèn)為唯有懲罰可以達(dá)成這個(gè)效果，結(jié)果卻常常事與愿違。正面管教中有一個(gè)工具叫邏輯結(jié)果，因?yàn)榕c懲罰有些許形式上的相似，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)經(jīng)常被家長們誤用，作為懲罰的偽裝。邏輯后果區(qū)別于自然后果，需要家長的介入。
自然后果
自然后果是指自然而然地發(fā)生的任何事情，其中沒有大人的干預(yù)。站在雨中，就會(huì)淋濕。不吃東西，就會(huì)餓。這里不允許借題發(fā)揮。比如，孩子總是忘了帶午餐，你可以嘗試不再給孩子送去，讓他體驗(yàn)忘帶午餐餓肚子或只能找同學(xué)分享的后果。但是，不要試圖說教“我早就告訴過你了……”。
注意，有些情況不宜采用自然后果。比如，危險(xiǎn)，妨礙到他人，或孩子不在乎結(jié)果時(shí)。
邏輯后果
邏輯后果不同于自然后果，它要求大人或其他人介入，決定哪種后果能為孩子創(chuàng)造有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子選擇負(fù)責(zé)任的合作。區(qū)別邏輯后果和懲罰的，是它的4R準(zhǔn)則。
1、相關(guān)（Related）
2、尊重（Respectful）
3、合理（Reasonable)
4、預(yù)先告知（Revealed in advance）
“相關(guān)”是指后果必須是與行為相關(guān)的?！白鹬亍笔侵负蠊欢ú荒馨ㄘ?zé)難、羞辱或痛苦，并且應(yīng)該和善而堅(jiān)定地執(zhí)行?！昂侠怼笔侵负蠊欢ú荒馨ń桀}發(fā)揮，并且從孩子和大人角度看都是合理的?！邦A(yù)先告知”就是預(yù)先讓孩子知道，如果他選擇了某種行為將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。如果遺漏了這四個(gè)R中的任何一個(gè)，就不能再被叫做邏輯后果了。
自然后果和邏輯后果是很難運(yùn)用的，理性時(shí)，人們明白自己的目的，但被情緒支配時(shí)，大人很容易把“贏得”孩子變成“贏了”孩子。邏輯后果對于處理大多數(shù)問題來說，并不是最佳工具。
關(guān)注于解決問題
傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。思路從關(guān)注懲罰轉(zhuǎn)向關(guān)注解決問題。
關(guān)注解決問題的主旨是：問題是什么以及其解決的辦法是什么？對此，有關(guān)注于解決問題的3R1H原則，和邏輯后果的4R非常相似，只多了一項(xiàng)H。
1、相關(guān)（Related）
2、尊重（Respectful）
3、合理（Reasonable)
4、有幫助（Helpful）
有效地運(yùn)用鼓勵(lì)
孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。鼓勵(lì)，是給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我知道該怎么回應(yīng)”的感知力。通過鼓勵(lì)來幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?，?dāng)失望感被消除的時(shí)候，不良行為的動(dòng)機(jī)也就不存在了。
時(shí)機(jī)
有時(shí)候，在沖突發(fā)生的時(shí)刻，尤其是當(dāng)錯(cuò)誤目的是尋求權(quán)力或報(bào)復(fù)時(shí)，大人和孩子可能都會(huì)感到太憤怒，而不能給與或接受鼓勵(lì)?？赡苤挥性谝欢卫潇o期之后，鼓勵(lì)才能令人滿意地接受。
班會(huì)
會(huì)議可以為大人和孩子提供最好的環(huán)境，讓他們能夠?qū)W習(xí)和實(shí)踐合作、相互尊重以及專注于問題的解決等民主程序，是培養(yǎng)孩子七項(xiàng)重要感知力和技能的最好途徑之一。
在學(xué)校，這種會(huì)議表現(xiàn)為班會(huì)。孩子們在會(huì)議上會(huì)學(xué)到正確的表達(dá)、開闊的思路、傾聽的技巧、記憶的技巧、客觀思考的技巧以及自己選擇造成的邏輯后果。
班會(huì)的目的應(yīng)該是教孩子們相互尊重、相互致謝、專注于問題的解決方案、籌劃班級活動(dòng)。老師應(yīng)該花時(shí)間把有效班會(huì)的八大要素教給學(xué)生。包括：
1、圍成一個(gè)圓圈
2、練習(xí)致謝和感激
3、設(shè)立一個(gè)議程
4、培養(yǎng)溝通技巧
5、懂得每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的存在
6、角色扮演和頭腦風(fēng)暴
7、分辨人們之所以做一件事情的四個(gè)理由
8、專注于非懲罰性的解決方案
老師要格外注意自己的態(tài)度和技巧。要放棄控制，邀請孩子合作。為孩子做出榜樣，習(xí)慣于問一些啟發(fā)式問題。要為一些問題承擔(dān)責(zé)任。要客觀，不要評判。尋找每個(gè)行為背后的積極意圖。
家庭會(huì)議
家庭會(huì)議和班會(huì)有很多相似的概念，之前《不吼不叫》中我們也詳細(xì)講述過家庭會(huì)議的具體進(jìn)程。家庭會(huì)議應(yīng)該每周一次，定下來就不輕易改變，決定要在全體一致同意的基礎(chǔ)上做出，內(nèi)容包括對下周活動(dòng)的討論，結(jié)束前應(yīng)該計(jì)劃下周家庭娛樂活動(dòng)，并且以全家人都參與的活動(dòng)來結(jié)束。會(huì)議中的主席、秘書等角色要輪流擔(dān)任。冰箱是張貼會(huì)議議程的理想之所，議程包括家人之間相互致謝、解決問題、計(jì)劃家庭活動(dòng)、家庭娛樂。
家庭會(huì)議可能會(huì)有一些特殊的挑戰(zhàn)。比如，十幾歲的孩子，可能權(quán)力之爭和報(bào)復(fù)循環(huán)已經(jīng)根深蒂固了。家庭會(huì)議剛好能夠極大改善這個(gè)狀況，只是父母要謙虛承認(rèn)自己曾經(jīng)的做法不管用，并且向孩子承認(rèn)這一點(diǎn)。又比如，單親家庭，家長的態(tài)度非常重要，如果你內(nèi)疚，那么孩子就會(huì)感覺悲劇正在發(fā)生。如果你接受現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為自己在盡力走向成功，孩子也會(huì)感受到這一點(diǎn)。
當(dāng)家庭會(huì)議作為一個(gè)傳統(tǒng)，能提供給孩子幸福感、自信感、自我價(jià)值感和歸屬感。
你的性格對孩子性格的影響
我們從孩提時(shí)代開始，就積累了大量的潛意識(shí)，形成生活態(tài)度取向。大體上，生活態(tài)度取向可以歸納為四種類型：安逸、控制、取悅和力爭優(yōu)秀。
四種生活態(tài)度取向
安逸型
控制型
取悅型
力爭優(yōu)秀型
找出你的生活態(tài)度取向
每一種取向的優(yōu)缺點(diǎn)，都影響著我們作為家長的行為，當(dāng)孩子從我們身上習(xí)得了我們的優(yōu)點(diǎn)，極有可能也學(xué)會(huì)了對應(yīng)的缺點(diǎn)。了解自己，承認(rèn)可能存在的缺陷，你就能夠承擔(dān)起更多責(zé)任，想辦法克服它，而不是表現(xiàn)得像個(gè)受害者。
安逸型的大人如果能夠讓孩子在會(huì)議上參與制定限制、日常慣例、設(shè)立目標(biāo)并一起解決問題，他們就能更加有效。
控制型的家長，練習(xí)掌握如何給孩子提供選擇、問啟發(fā)式問題、讓孩子參與決策，教養(yǎng)效果會(huì)更好。
取悅型家長如果教會(huì)孩子及自己不再只關(guān)注別人的需要，照顧到自己，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法、感覺和要求，而又不期待別人與他們想的一樣，就會(huì)受益無窮。
力爭優(yōu)秀型的家長如果能夠盡力拋開自己凡事都要正確并最好的要求，嘗試走進(jìn)孩子內(nèi)心，去發(fā)現(xiàn)對孩子更重要的事，他們就會(huì)更有效。
這段學(xué)習(xí)之旅只是一個(gè)開始，這是一條從滿是挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)通往期待品格完善的必經(jīng)之路！是一條充滿著和善而又堅(jiān)定的道路！在這條路上，我們不怕犯錯(cuò)，因?yàn)椤板e(cuò)誤是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！”愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無條件的愛，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋找積極的方面，和善而堅(jiān)定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改?、師長可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。
以上文字來源于樊登讀書會(huì)或摘錄《正面管教》一書
