優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極思維

王明娟

《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》讓我印象深刻的觀點(diǎn)是“提問(wèn)、思考、理解，這三個(gè)過(guò)程以動(dòng)態(tài)的形式相互作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和成就。課堂上的思考，是學(xué)生工作的能量和學(xué)習(xí)的燃料?！?問(wèn)題前，有必要更多的反思這樣的問(wèn)題是否是孩子們需要的，是否是對(duì)孩子們有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明怎樣分析理解的道理。問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明怎樣分析理解的道理。問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。

案例:等待時(shí)間1——教師在提出問(wèn)題之后，叫學(xué)生回答之前；等待時(shí)間2——在學(xué)生做出回答后，教師開口講話之前。大多數(shù)教師在這兩點(diǎn)上等待時(shí)間都少于一秒鐘。教師對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)等待時(shí)間會(huì)更少。因?yàn)槲覀兒芏嗳硕煎e(cuò)誤養(yǎng)成了迅速前進(jìn)的習(xí)慣——沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讓節(jié)奏慢下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考的潛在價(jià)值。我們很多教師都習(xí)慣于提出問(wèn)題之后，只要有學(xué)生回答出了預(yù)設(shè)的答案，就繼續(xù)開展下面的教學(xué)活動(dòng)；或是學(xué)生開展開始了一個(gè)錯(cuò)誤的回答，馬上被教師打斷，叫另一位學(xué)生或教師代為為說(shuō)出答案。在教師滿足于某一位或某幾位學(xué)生能夠說(shuō)出課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題答案的同時(shí)，實(shí)際上是更多的學(xué)生失去了思考問(wèn)題、鍛煉思維的機(jī)會(huì)。教學(xué)“順利”“快捷”的背后是許多學(xué)生喪失了思考的時(shí)空，喪失了參與的熱情，以一小部分學(xué)生的正確答案，剝奪了其他更多學(xué)生經(jīng)歷思考的機(jī)會(huì)。較為理想的做法是在學(xué)生回答正確時(shí)，教師扮演引導(dǎo)者或助手的角色，要求學(xué)生加工或反思自己的回答。如教師可以追問(wèn)：“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？”“你為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？”通過(guò)這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。在學(xué)生回答錯(cuò)誤或是回答有困難時(shí)，教師不急于讓其他學(xué)生補(bǔ)充、完善，而是及時(shí)變換提問(wèn)的方式、提問(wèn)的角度，或提供回答這個(gè)問(wèn)題的鋪墊性的問(wèn)題，讓這部分學(xué)生繼續(xù)思考。

課堂上的問(wèn)題不是越多越好，當(dāng)我們要提出某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師首先要思考的是“在這個(gè)時(shí)候問(wèn)這樣的問(wèn)題，我的目的是什么？它對(duì)后面一個(gè)問(wèn)題有著怎樣的幫助？”；接著，我們需要選擇問(wèn)題的內(nèi)容，也就是在哪些具體課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出我的問(wèn)題；然后，結(jié)合自己的孩子們的特點(diǎn)，立足問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)。仔細(xì)想想不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在課堂上我們所提出的問(wèn)題，多半都是有關(guān)事實(shí)、回憶或者知識(shí)的處在比較低的知識(shí)水平上的，因此，我們?cè)谔岢鰡?wèn)題前，有必要更多的反思這樣的問(wèn)題是否是孩子們需要的，是否是對(duì)孩子們有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明怎樣分析理解的道理。問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明怎樣分析理解的道理。問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。