才剛剛接觸的時候，我想大部分老師和我一樣，內(nèi)心其實是很抗拒的。搶權(quán)，舉手不更快嗎？隨機挑人，隨機點號數(shù)不是更高效？IRS，我語文課為什么要用這個，難道為了技術(shù)而技術(shù)？看到示范課，常常會以傳統(tǒng)課堂的評課標準來審視，往往一頭霧水，看不到信息技術(shù)所達成的隱藏的教學效果。經(jīng)過這一個模塊的學習，我想把缺少信息技術(shù)難以達成的教學效果歸納為—個性化。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，只有兩個方式讓老師對學生的學情有比較精準的把握。第1種，老師長期教學該班級，對每個學生的學情了若指掌。第2種，教師經(jīng)過多年的教學實踐，已經(jīng)能夠從課堂上學生的微表情微動作去發(fā)現(xiàn)潛藏的學情。這兩種方式都是耗時耗力的，而且課堂中人數(shù)眾多，老師在課堂上也不能夠關(guān)注到每一個人。
但是在信息技術(shù)中，基于學情的教學決策，作品的收集比較，還有無縫學習，都能夠幫助學生在課堂上有更多個性化的表達，讓老師看到每一個學生的學習進程。
去年雙12，聽了唐琳老師一節(jié)《戴嵩畫?！贰．敃r并沒有進行深入的信息技術(shù)思考，只是簡單從語文課的角度上對她的課進行了記錄。小伙伴也告訴我，大家想不通為什么要用反饋器和平板？當時的我沒看到信息技術(shù)在這一節(jié)課當中所起到的作用，因為在大家當下的觀察當中發(fā)現(xiàn)所有的內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂上也是可以做到的，信息技術(shù)似乎是可有可無的？
昨天我從新回看了當時的聽課記錄。對比傳統(tǒng)課堂，發(fā)現(xiàn)了幾個有意思的點。
導入過后，唐老師利用電子書包給學生們進行了測試，考查學生課前的預(yù)習情況。
在傳統(tǒng)課堂中，這里老師隨機的提問，然后請某位學生的回答就結(jié)束了，但是班級隱藏的“知識盲點”是無法知曉。利用信息技術(shù)，我們可以很精準的對每一個學生的學情都有一個把握，因為測驗反饋當中詳細的列出了每一個人每一個試題的答題記錄，學習成就在全體當中相對的位置，然后包含的知識點，以及相對比于全班的表現(xiàn)。
對于錯誤率較高的題目，就可以在課堂上進行集體教學，甚至可以請會的同學講給不會的同學聽，或者請錯了的同學起來再想一想說一說。這種基于學情進行的教學決策，是傳統(tǒng)的課堂當中無法達到的。
有一個教學環(huán)節(jié)是了解處士的生活。傳統(tǒng)教學課堂當中，通過PPT、視頻，學生分享自己查到的資料等方式進行，讓學生對于處士生活有一個初步的了解。在這節(jié)課中，唐老師就通過電子書包推送資料包，書畫茶香對弈……雖然只是一個小小的改變，但是推送出了這些資料之后，學生就可以快速了解自己最感興趣的這方一方面的資料，然后通過同桌之間的互相討論?；ハ嘟涣鳎瑢嵺`了課堂上的對話互動與思考，深化了學習。
接下來唐老師抓住了本課的教學重點“常以自隨”，通過資料包的推送，讓學生們有了更多深入的思考和了解，再借助故事助力單，以及同儕教學，打破了傳統(tǒng)的老師講，學生聽的單向思維模式。這提高了學生的學習興趣和課堂的參與度，每個學生在課堂當中有事可做，都在不斷的進行思考，溝通，改進。每個孩子都是課堂的中心。
信息技術(shù)的課堂教學雖然乍一看，并沒有很大的改變，事實上已經(jīng)產(chǎn)生了翻天覆地的變化。當時課后假如采訪孩子，一定會有很多孩子覺得自己這一節(jié)課過得特別的精彩，特別的有收獲。我想這就是信息技術(shù)能夠在傳統(tǒng)課堂中進行最大的改變，讓每一個孩子在這里，都能夠得到個性化的教學。不是踉蹌跟著老師走，而是“我”、老師、同學攜手同行！
