? ? ? ? 誠實(shí)是每個孩子應(yīng)有的美德，如果孩子耍耍小聰明并不是嚴(yán)重的事，但如果孩子偷東西，那就嚴(yán)重了，對于班主任來說，處理這樣的事件是極為頭疼的。

? ? ? 我在帶這個班級時曾經(jīng)經(jīng)常出現(xiàn)丟東西事件，我大多采取的辦法都是用語言感化。比如說:同學(xué)們，今天某某同學(xué)的什么東西丟了，而拿東西的人就在我們當(dāng)中，在老師的眼中，我們班的每一個孩子都是最純潔可愛的。我不相信有人會故意做這樣的事情。我想，一定是有人覺得某某同學(xué)的東西好玩，就借去玩了，但是后來卻忘了還。

? ? ? 可是上周發(fā)生了這樣的事情:前不久，我沒收了我們班某同學(xué)的兩個20多元的溜溜球，因?yàn)樗?jīng)常買這樣的東西玩，甚至上課也玩。所以這次我沒有馬上還給他，而是放在講桌的抽屜里，說這次考試考好了再還給他，先放在我這保存。可是當(dāng)考試結(jié)束后，我上周準(zhǔn)備還他的時候，這兩個溜溜球卻不見了。我當(dāng)時很后悔自己的粗心大意，為什么不把它保存好。我開始著手調(diào)查這件事，我就問孩子們誰看見了那兩個溜溜球?這時很多同學(xué)都說看見了，還說某些同學(xué)玩了，于是，我把在教室玩溜溜球的同學(xué)留了下來，再繼續(xù)篩選，問誰是最后一個玩的?結(jié)果大家都指向一個人，甚至還有同學(xué)說他以前也拿過某某同學(xué)的東西，可是這個同學(xué)當(dāng)時很氣憤地大喊不是他拿的。這時我先穩(wěn)定了這個同學(xué)的情緒，又叫其他同學(xué)回教室。僅僅剩下我和這個喊冤枉的同學(xué)。

? ? ? ? 無論我怎么用語言感化，它就象一塊石頭，頑固不化，無奈之余，我不得不選擇了公安部門常用的“政策攻心”的方式，我對他嚴(yán)厲地說:“現(xiàn)在就我們倆個人，希望你能做錯了事情敢于承認(rèn)，只有這樣以后才不會再犯錯誤。現(xiàn)在老師講桌的抽屜沒有人動過，誰拿了溜溜球指紋還在，如果我報(bào)警的話，警察叔叔查出來是誰拿的，這個時候就不僅僅是和老師承認(rèn)錯誤那么簡單了，還會找家長或坐牢，我想誰也不愿意這么小就坐牢吧?當(dāng)然，如果你把東西拿出來，還給我們班同學(xué)，這件事我會替他保守秘密，不再告訴任何人?！闭f完給他幾分鐘的考慮時間。孩子畢竟是孩子，才五年級，本來他也是個懵懂的孩子，根本不知道學(xué)校的失竊事件夠不上請公安局來的。所以，不一會就對我老實(shí)交代了，說他把溜溜球放在家里了。不敢拿到學(xué)校玩，明天一定能帶來，也希望我不要找家長和報(bào)警。東西最后物歸原主了，我也對那個帶溜溜球的同學(xué)嚴(yán)厲批評了一頓。這件事，也給我一個教訓(xùn)，如果我不那么馬虎把東西隨意放在班級，也許就不會出現(xiàn)這樣的事情了。從那以后我對自己也更加嚴(yán)格要求了。?

? ? ? 一名教師，不僅要給學(xué)生傳授知識，更重要的是肩負(fù)著改變學(xué)生心靈的重托。學(xué)生心靈改變的過程，是他自己體驗(yàn)、自己感悟的過程。其實(shí)，教育不能光靠約束、壓制學(xué)生;而是要引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生。當(dāng)班主任需要技巧，也需要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些小故事永藏在我的記憶里。