課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)是課堂評價，包括教師評價和學(xué)生自評、互評。在實際教學(xué)中，有時候我們會忽略教師評價，一方面覺得評價過多會耽誤教學(xué)時間，另一方面認(rèn)為不就是說學(xué)生回答的“對”或“好”這樣簡單的事嗎。其實，恰如其分、幽默風(fēng)趣的評價語言，會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課乃至這門課的積極性，活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂評價語言較單一，不外乎“好！”“很好！”“你真棒！”“你真聰明！”這樣的語言，表面上看，這是對學(xué)生的肯定，有激勵作用，一次兩次可以，時間久了，學(xué)生感到厭煩，因為對所有的學(xué)生千篇一律的鼓勵語言，學(xué)生會認(rèn)為教師的語言不豐富，缺乏感染力，失去了對這門課的興趣。所以，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)中的課堂評價語言，既能反映一個教師的能力，也是教學(xué)中的藝術(shù)。
那么，怎樣使用課堂評價語言，達(dá)到課堂教學(xué)的催化劑作用，我們不妨一起來看幾個　　教學(xué)案例：
　　北師大附中特級教師王少歐老師給七年級的學(xué)生上《春》的課堂實錄。課堂上，當(dāng)王老師叫同學(xué)們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。這時王老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學(xué)生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說：“能！”于是王老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，王老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了?！蓖趵蠋熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎?”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當(dāng)著四千多人的面讀書，多么了不起!”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。
　　一位老師上公開課，講《鎮(zhèn)定的女主人》時，請學(xué)生找“鎮(zhèn)定”的反義詞，一學(xué)生講“慌張”，這些老師又問：“那把‘慌張’放入課題，這課題應(yīng)怎么讀?”該生說：“是‘慌張的女主人’。”大家笑了。這位老師幽默地說了一句：“你才是一個‘慌張’的小姑娘呢!”大家笑得更歡了。這學(xué)生害羞地吐了一下舌頭，連忙改口說：“應(yīng)該是‘不慌張的女主人’?！焙髞?，這學(xué)生舉手舉得特別賣力。到了最后抽讀課文時，這位老師還特意指名，“請那位慌張的小姑娘來讀!”(老師的公開課都是借班上課，學(xué)生與老師之間互不認(rèn)識)那小女孩興奮極了，有聲有色地讀了起來。
　　有一次，一個學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是這位老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧!”說著，便把竹子遞給了那個學(xué)生。那個學(xué)生激動得漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了一個教學(xué)高潮。
　　以上三個例子是從網(wǎng)上搜集到的，當(dāng)然類似的精彩語言不勝枚舉，我們身邊也不乏這樣的優(yōu)秀教師?？v觀這些課堂評價語言，我們不難發(fā)現(xiàn)，語言的使用不能空洞，要有針對性，更不能拘于一種形式，它應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生、不同的課程及課型，通過教師充滿智慧，富有幽默與風(fēng)趣的語言，使被評價的學(xué)生獲得成功的滿足與喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性，也顯示出教師駕馭課堂的能力。
　　課堂評價語言雖然即興產(chǎn)生，卻來源于教師扎實的教學(xué)功底和高雅的語言風(fēng)格，是在長期的教育教學(xué)實踐中逐漸磨練起來的。我們應(yīng)在實踐中不斷學(xué)習(xí)、借鑒、摸索、總結(jié)，豐富自己的語言，呈現(xiàn)課堂評價語言的魅力。