閱讀后進(jìn)行寫作，可以更容易的將讀過的內(nèi)容與以往記憶相聯(lián)系。
在本書中《學(xué)習(xí)的升級(jí)》更多討論的如何從技術(shù)角度改變目前教育的現(xiàn)狀，在前面一章導(dǎo)圖中，談到了教育為何從原來的“個(gè)性化教學(xué)”變成了“標(biāo)準(zhǔn)式” 學(xué)習(xí)，上一章從三個(gè)角度，即社會(huì)環(huán)境變化，我們對學(xué)習(xí)個(gè)體的期望，以及個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)層面進(jìn)行展開，本章著重從學(xué)習(xí)本身來梳理，如何改變學(xué)習(xí)這個(gè)操作系統(tǒng)。
這里的操作系統(tǒng)與我們平常所說的電腦的操作系統(tǒng)相類似，其優(yōu)劣也決定著學(xué)習(xí)的有效性。在前面講過的《刻意練習(xí)》以及《大腦整理術(shù)》，還有《學(xué)習(xí)之道》都是是從改善操作系統(tǒng)的角度來提高學(xué)習(xí)本身，而這里主要是借助技術(shù)這一革命性工具來進(jìn)行升級(jí)。但學(xué)習(xí)的核心還是人，學(xué)習(xí)和應(yīng)用的的這一主體。
本章從三個(gè)層面來探討學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)要點(diǎn)，即目的，場景和模式。
首先來看目的，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有三重定義，第一重檢索，通過了解事實(shí)來進(jìn)行知識(shí)的輸入，然后進(jìn)入第二步，記憶，即對事實(shí)進(jìn)行記憶，在課堂上做的大部分測試題也就是到這一步為止，基于此來檢驗(yàn)?zāi)阏莆盏牧硕嗌僦R(shí)。而第三重定義是理解，包括運(yùn)用所學(xué)到事實(shí)背后的規(guī)律。
學(xué)習(xí)最難的也是第三層，要達(dá)到這一目的就需要給予學(xué)習(xí)者一定的自由，明白不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)速度的區(qū)別，從教學(xué)的角度來進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，目的也是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，同時(shí)明白學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格對其學(xué)習(xí)效果的影響也是巨大的。
學(xué)習(xí)風(fēng)格這里常用的理論之一是VAK理論即
視覺（Vision）通過看來學(xué)習(xí)
聽覺（Audition）通過聽來學(xué)習(xí)
動(dòng)覺（Kinesthetic）通過觸摸或動(dòng)手做來學(xué)習(xí)
這三者之間是相互配合，有所側(cè)重，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格，可以提升學(xué)習(xí)者的信心和主動(dòng)性。這些方式最根本的是去激發(fā)學(xué)習(xí)者的深層次動(dòng)機(jī)，達(dá)到學(xué)有所樂，學(xué)有所成，可以會(huì)使學(xué)習(xí)過程更加有效，避免走不必要的彎路。
第二個(gè)定義是場景，學(xué)習(xí)的場景包括了學(xué)習(xí)的不同階段，也符合檢索，記憶和理解的過程。在不同的場景中學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效率和理解運(yùn)用可以有本質(zhì)的提高。
學(xué)習(xí)場景分為四個(gè)層次，即營火，水源，洞穴，山頂，通過這幾個(gè)詞你想到了什么？這里用一個(gè)故事來講述學(xué)習(xí)場景的四個(gè)層次，即: 一群居住在洞穴里的原始人，白天在山頂眺望，看看今天要去哪里打獵，去哪里獲取水源，經(jīng)過一天的追逐后，晚上則回到營地架起營火，分享獵物以及狩獵經(jīng)驗(yàn)，再回到洞穴里休息。
用此來類比學(xué)習(xí)過程可以看到，在山頂眺望，這便是計(jì)劃實(shí)踐的過程，尋找水源這個(gè)場景我們很熟悉，你也許看到過一群動(dòng)物圍在水池邊汲水的場景，只不過它們都會(huì)說話，邊喝水邊討論著今天你學(xué)了啥，學(xué)的咋樣，你是咋想的，在彼此交流心得和看法，可以想象這是個(gè)多對多學(xué)習(xí)的過程。
而營火則是一群人圍在篝火旁，通常是一位長老，跟一群原始人講故事，傳授經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)一對多的學(xué)習(xí)過程。洞穴可以理解為，大家都回去休息了了，睡前盤點(diǎn)回顧著一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其內(nèi)化，以便在實(shí)踐中更好的運(yùn)用。
相信這個(gè)過程應(yīng)該足以讓你理解這四種場景，可以概括為三種空間，即物理空間，數(shù)字空間，和虛擬空間，虛擬空間結(jié)合現(xiàn)在的技術(shù)便是網(wǎng)絡(luò)，三者穿插進(jìn)行，有反思有討論，也有實(shí)踐，充滿了樂趣。
最后一個(gè)要點(diǎn)即模式，分為兩類，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，書中給了一個(gè)很好理解的類比，劇本式學(xué)習(xí)和真人秀式學(xué)習(xí)，前者的目的很明確，并有具體的路線圖，都是事先設(shè)計(jì)好的，而后者也有一個(gè)目的地，但只給了大致方向，需要大家進(jìn)行溝通交流，并發(fā)揮自己的長處來達(dá)到目的。
兩者的區(qū)別在于劇本式學(xué)習(xí)是一些固定的“演員”在進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而真人秀式學(xué)習(xí)則是，每個(gè)人都有自己的真實(shí)背景，各自的動(dòng)機(jī)和才能來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
我們可以看到學(xué)習(xí)系統(tǒng)本身包含的這三個(gè)要點(diǎn)，貫穿了學(xué)習(xí)過程的始終，是學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的深刻認(rèn)知。對學(xué)習(xí)者來說，從被動(dòng)教育到主動(dòng)學(xué)習(xí)還有很長的距離。
