一、高效教師的特征
早期關(guān)于有效教學(xué)的研究關(guān)注于教師自身的個(gè)人品質(zhì)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高效教師具有三個(gè)特征：清晰性、熱情、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。表達(dá)清晰是未來(lái)有效教學(xué)研究中非常值得關(guān)注的教師行為。如果教師講解清晰，學(xué)生就能學(xué)到更多的知識(shí)，并且對(duì)教師的評(píng)價(jià)也更加積極。一些研究發(fā)現(xiàn)，教師的工作熱情與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就相關(guān)，教師的熱心程度、友好程度、理解程度是教師的重要特質(zhì)，與學(xué)生對(duì)教師及班級(jí)的喜愛程度呈現(xiàn)高相關(guān)。但請(qǐng)注意，這是相關(guān)研究，這些研究結(jié)果并不能說(shuō)明教師的熱情影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心引發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，只能說(shuō)明這兩個(gè)變量同時(shí)發(fā)生了變化。在這里有兩個(gè)可能的聯(lián)系，一是當(dāng)教師熱情時(shí)，他們更容易吸引和保持學(xué)生的注意力。二是熱情的教師給學(xué)生一個(gè)在學(xué)習(xí)上投入和保持興趣的榜樣。
知識(shí)是鑒別展業(yè)技能的重要特征。專家型教師能夠通過(guò)整合知識(shí)系統(tǒng)來(lái)理解教學(xué)問(wèn)題。專家型教師與普通教師的區(qū)別，往往在于：熟知他們所教的科目---學(xué)科內(nèi)容知識(shí)豐厚并且知識(shí)間相互聯(lián)系；了解常規(guī)的教學(xué)策略；了解本學(xué)科適合各年級(jí)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)項(xiàng)目；掌握學(xué)科內(nèi)特殊的教學(xué)策略---教授某類型特殊學(xué)生的特殊方法，教授特殊概念的教學(xué)方法；了解不同學(xué)生的特征和各自特殊的文化背景；靈活運(yùn)用不同情境進(jìn)行教學(xué)---配對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)或社區(qū)學(xué)習(xí)；有明確的教學(xué)目標(biāo)和目的。
教師掌握更多的專業(yè)知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加積極的影響嗎？研究發(fā)現(xiàn)，這取決于教師所教的科目。有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師所具有的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)越投入，在學(xué)習(xí)上得到的支持越多。在其他學(xué)科領(lǐng)域，當(dāng)我們通過(guò)教學(xué)成績(jī)來(lái)衡量教師對(duì)于事實(shí)和概念等相關(guān)知識(shí)的掌握程度時(shí)，研究結(jié)果表明，教師的專業(yè)知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系并不明晰。其他研究發(fā)現(xiàn)，教師在獲取教師資格證時(shí)的得分與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就呈現(xiàn)中度正相關(guān)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中尤為明顯。
[if !supportLists]二、[endif]關(guān)于教學(xué)的最新研究
早期教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的教師特征是情感、認(rèn)知和行為維度，最新研究是情緒支持、教學(xué)支持、課堂組織。
[if !supportLists]三、[endif]教學(xué)計(jì)劃
首現(xiàn)，教學(xué)計(jì)劃會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)制定不同時(shí)期的教學(xué)計(jì)劃---每年、每學(xué)期、每單元、每天。計(jì)劃之間必須協(xié)調(diào)統(tǒng)一。單元計(jì)劃的制定是最重要的，其次是周計(jì)劃和日計(jì)劃。第三，計(jì)劃可以減少教學(xué)中的不確定性，但計(jì)劃也應(yīng)具有一定的靈活性。為了讓計(jì)劃具有創(chuàng)造性、靈活性，教師需要掌握以下領(lǐng)域的內(nèi)容：有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的大量知識(shí)；熟悉所教學(xué)科，了解多種教學(xué)和評(píng)估方式；知道怎樣使用和調(diào)整教學(xué)材料；了解怎樣將多種知識(shí)融入教學(xué)活動(dòng)之中。與同事共享意見，是增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最好方式之一。最后必須注意的是，有效教學(xué)不會(huì)只有一種模式。任何一種教學(xué)模式，都不可能適用于所有的情境。
60年前，布魯姆和他的同事提出了教育目標(biāo)分類學(xué)。涵蓋認(rèn)知、情感、動(dòng)作三個(gè)領(lǐng)域，認(rèn)知領(lǐng)域分類學(xué)被認(rèn)為是20世紀(jì)教育界最偉大的成就之一。認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)基本目標(biāo)是，知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。在教育領(lǐng)域，這六個(gè)目標(biāo)看作是具有層級(jí)的結(jié)構(gòu)，每一種技能的形成都建立在下面層級(jí)的基礎(chǔ)之上。知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用被認(rèn)為是低層次目標(biāo)，其余三個(gè)被視為高層次目標(biāo)。2001年，一批研究者對(duì)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行了第一次較大的修訂，改為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這六個(gè)過(guò)程作用于四個(gè)方面的知識(shí)：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)。
在情感領(lǐng)域，按照情感卷入程度的高低劃分為不同等級(jí)的目標(biāo)，接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值化并使之成為個(gè)人特征。
無(wú)論你的教學(xué)目標(biāo)是什么，目標(biāo)應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生為中心（強(qiáng)調(diào)期望學(xué)生做什么）；恰當(dāng)?shù)拿枋鰧W(xué)習(xí)結(jié)果（對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)而具體的描述）；清晰的、可理解的；可觀察的；
從傳統(tǒng)觀念來(lái)看，制定計(jì)劃是教師的責(zé)任?；诮?gòu)主義的視角的計(jì)劃制定，計(jì)劃是需要分享和協(xié)商的。教師和學(xué)生應(yīng)該共同決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法。過(guò)去幾十年，主題學(xué)習(xí)和整合教學(xué)內(nèi)容成為各個(gè)學(xué)段計(jì)劃和設(shè)計(jì)課程單元的主要方式。
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