記得國學(xué)大師季羨林曾經(jīng)說過：“無論是森林之中的參天之木，還是荒漠中柔弱的小草，只要它的存在對別人的生活環(huán)境是有益的，那么它的生命就是美麗的”。每一個孩子的生命都是美麗的，給老師以溫暖和感動，但是有的孩子在成長過程中因?yàn)榧彝シ諊?、父母性格以及后天成長等因素，人格發(fā)展的不健全，他們會存在一些問題行為，給我?guī)順O大的困擾。最直接的體現(xiàn)就是生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，成績比較差。讀了《兒童的人格教育》，我若有所思，若有所悟，在以后的工作中，我會堅(jiān)持以人為本，用愛成就更好的孩子。 一天，我進(jìn)教室，問那些可愛的學(xué)生，“你們現(xiàn)在的主要任務(wù)是干什么？”他們異口同聲的說：“學(xué)習(xí)”，我又問那學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么呢？這時他們的小腦袋開始東張西望，七嘴八舌。聽了幾個學(xué)生的回答，沒有我想要的答案。我又追問：“畢業(yè)后，你把所有知識都忘記了，但必須擁有一樣能力？”他們又開始給出回答，還是沒有我想要的答案。我就歸納了一下學(xué)生說的，我告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)會思考，大家想一下，同在一個教室里，同樣的老師，為什么大家的學(xué)習(xí)成績差異還不小，大家想一下，問題究竟出在了哪里？此時教室里一片寂靜。 我突然指向窗外的大樹，同學(xué)們你們看那顆大樹，你們覺得長得好不好，他們說：“長得好”，我又問你們憑什么說那顆大樹長得好呢？他們說：“長得比較茂盛”。我說最直觀的一個表現(xiàn)就是樹目枝繁葉茂。我請了一位同學(xué)到黑板上活了一棵樹。雖然有點(diǎn)抽象，但湊合能用。我問：“那你們學(xué)習(xí)的好壞，最直觀的表現(xiàn)是什么呢？”孩子們異口同聲的說：“學(xué)習(xí)成績好?！蹦俏覀兊膶W(xué)習(xí)成績就像大樹外顯的枝葉和分支。那怎樣一棵樹的枝葉和分支才能長的好呢？同學(xué)們有回答：“主干要長得好”，我又追問，那對應(yīng)到學(xué)習(xí)上，我們學(xué)習(xí)掌握了什么，能形成學(xué)習(xí)的主干呢？學(xué)生們又被難住了？ 我詢問了學(xué)習(xí)成績好的、學(xué)習(xí)成績中等的和學(xué)習(xí)成績差的三類學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。聽完后，大家似乎明白了些什么。令我印象最深刻的是一個女孩子的回答。她說：“我每天早上起床刷牙的時候，就在想今天要做些什么，學(xué)些什么。上課就認(rèn)真聽講，仔細(xì)做筆記，動腦思考。課后完成作業(yè)，查缺補(bǔ)漏。晚上睡覺的時候就把今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容”回顧一遍，想不起來或者不會的第二天及時復(fù)習(xí)，弄明白。”在我的帶頭下，全班響起了熱烈的掌聲。 我總結(jié)到，大家學(xué)習(xí)的都是知識方法和操作訓(xùn)練，這就是學(xué)習(xí)的主干。那學(xué)習(xí)知識方法和操作訓(xùn)練過程中，大家表現(xiàn)出來的行為就是表現(xiàn)習(xí)慣。課前的預(yù)習(xí)，課堂中的聽說讀寫思，課后的復(fù)習(xí)與總結(jié)。這些都是學(xué)習(xí)的表面習(xí)慣。知識方法、操作訓(xùn)練和表面習(xí)慣這三個是造成成績中上還是成績差的主要因素。這三方面做不好，主要?dú)w結(jié)在一個字上—“懶”，學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，勤快一點(diǎn)，把這三方方面改善好了，學(xué)習(xí)成績機(jī)會有所提高。 此時，我又問了一個問題：“有的同學(xué)，看似很努力的同學(xué)，上課可認(rèn)真了，筆記做的很好，作業(yè)也及時完成，可是他們?yōu)槭裁闯煽冏疃嗄鼙３种械龋瑹o法向上突破了呢？反觀有的同學(xué)，上課看上去不怎么認(rèn)真，筆記也做得不是很好，那為什么，他們的成績卻也能保持前幾名？此時一個看似矛盾的現(xiàn)象出現(xiàn)了，學(xué)生們又七嘴八舌的說起來了。他們說的都是外因，智力因素等。這時我采訪了幾位這樣的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們有一個共性，上課沒有積極主動地思考，只是認(rèn)真的聽和記。課后不會總結(jié)和反思，改的錯題可能一錯再錯。而那些看似不是很認(rèn)真的同學(xué)，他們上課主動的思考，下課善于總結(jié)和反思，一類錯題一般不會錯第二次......此刻，有的學(xué)生突然恍然大悟。我說要樹的的主干長得好，那么主根就要長得好，就是要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，就是在學(xué)習(xí)過程中，主動地去思考，總結(jié)，形成積極的思考方式，有的同學(xué)平時學(xué)習(xí)成績不錯，一到大考就會出意外，這根源也是思考習(xí)慣的問題。內(nèi)心沒有建立一種積極正向的思考模式，過于緊張，焦慮，擔(dān)憂等造成的。學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，最大的差異可能就在這里。 接著，我又問：“大樹除了主根，沒有須根，大樹能活下來嗎？”學(xué)生有的說能，有的說不能。我告訴學(xué)生沒有須根，大樹是活不下來的。那我們學(xué)習(xí)中的須根對應(yīng)的是什么呢？大家又一臉的茫然。我說大家想一下，在班上有沒有有的同學(xué)，一些科目好的不得了，有的科目差的不得了。這類學(xué)生拋開智力因素、性別差異等因素，大家想一下最根本的問題是什么？學(xué)生又在開始思考了。突然，有個學(xué)生說：“是對科目的喜愛程度?！蔽艺f恭喜你，回答正確。對的，學(xué)習(xí)的須根就是大家對學(xué)科的喜愛，也就是大家的學(xué)科情感。你喜歡一門學(xué)科，你就會越來越有興趣，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越好。你不喜歡一個學(xué)科，你就會越來越不想學(xué)，越學(xué)越差越不想學(xué)。這就是偏科嚴(yán)重的同學(xué)的問題根本之所在。 剛才那位女同學(xué)，她的學(xué)科情感和思考習(xí)慣，護(hù)住了學(xué)習(xí)之根，在知識方法、操作訓(xùn)練和表面習(xí)慣，守住了學(xué)習(xí)之主干。根和主干長好了，枝干和樹葉自然長得好，她的學(xué)習(xí)成績好，那就是水到渠成的事情了。像大樹一樣成長，像大樹一樣學(xué)習(xí)，思考習(xí)慣和學(xué)科情感是根本，知識方法、操作訓(xùn)練和表面習(xí)慣是主干，成績是枝葉和分支。要想學(xué)習(xí)成績好，就從樹根和樹干做起。 那為了更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我在今后的教學(xué)工作中，在傳授知識的同時，也要注重教學(xué)生一些心理學(xué)發(fā)面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，把成績與學(xué)生的身心健康兼顧起來。同時提高自己教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，提高學(xué)生的綜合能力，以人為本，用愛成就更好的孩子。 新課改的教學(xué)理念提出：“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生?！币蠼處熞獦淞⒁匀藶楸镜慕逃砟?，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長，塑造完善人格為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那究竟什么是以人為本呢？《教師報(bào)》主編李炳亭對教師有這樣一番解讀：如果真的理解“以人為本”這四個字，就必須清楚和尊重自己，教師理應(yīng)享受做“人”和做“教師”的尊嚴(yán)，教師必須作為科技工作者，尊重人性的發(fā)展的規(guī)律，去喚醒規(guī)律，去喚醒學(xué)生、去成就教育、去貢獻(xiàn)人類。那么簡單來說，以本為本就是順著天性做教育。 在日常生活和學(xué)習(xí)中，作為父母和老師的成年人，可能覺得孩子是兒女和學(xué)生，他們還小就凡是必須聽我們的。那我們可能把位置搞錯了，用君臣的關(guān)系來比喻，父母、老師往往覺得自己是君王，孩子是臣子，必須聽話照做。一旦稍有不從，孩子可能就要被教訓(xùn)。父母、老師折斷了孩子的翅膀，還在抱怨孩子為什么不會飛？正確的定位應(yīng)該是孩子是君王，父母和老師是太傅和軍事，帶著孩子成長，引領(lǐng)孩子成長。父母可以做的是助子成龍，助女成風(fēng)。老師可以做的是助生成人，助生成才。孩子不是父母、老師的下屬、隨從、跟班，每個孩子在生命價值上沒有比父母、老師低的，他們是一個個獨(dú)立的、具體的、自由的、活生生的人，以學(xué)生為本，不是去控制它、錨定它，而應(yīng)該是喚醒他，成就他。 我們天天喊著要做到以人為本，但是卻又不經(jīng)意的在背道而馳。我們命令孩子、嘮叨孩子、攀比孩子、埋怨孩子，這些表面上是在關(guān)愛孩子，實(shí)際上是在傷害孩子。老師和學(xué)生的關(guān)系，父母和子女的關(guān)系在這四把利器的武力下，變得不和諧、不友好，甚至產(chǎn)生裂痕。那作為父母和老師，要怎樣做，才能不好心辦壞事呢？ 以人為本，不能命令孩子。作為年長者，對于孩子我們需要去引導(dǎo)和指揮孩子做人做事，但是在這個過程中，不能以一種高高在上、頤指氣使的姿態(tài)，比如，你給我滾出去，你給我去抄5遍，你給我去跑3圈......這又回到了霸道總裁的身份上，這會讓學(xué)生感覺低人一等，自尊心受到傷害，心理產(chǎn)生不愉快的體驗(yàn)，此時學(xué)生會開啟一種自我保護(hù)機(jī)制，特別是青春期的孩子，行為表現(xiàn)是口服心不服，表現(xiàn)出逆反，不聽老師和父母的話。那作為年長者，是不是可以換個期待的語氣、柔和一點(diǎn)的語氣，可能效果會更好一點(diǎn)呢？ 以人為本，不能嘮叨孩子。作為父母和老師，把一些簡單的是個人都知道的事情，反反復(fù)復(fù)的說個不停。這次考試又沒有考到90分，這次怎么又退步了......就好像祥林嫂把一件事情，嘮嘮叨叨的重復(fù)個不停，沒人能受得了一樣。孩子對于自己知道的事情，再聽到老師和父母嘮叨時，學(xué)生的第一反應(yīng)不會思考你說的對不對，有沒有道理，絕不是想我應(yīng)該怎樣去做，更不是要怎樣反省自己，孩子的第一反應(yīng)是抵觸你，心理在想：“你說的我都懂，你為啥要說個沒完沒了”，然后他要用行動來證明，對，你說的對，你說的全對，但是我就是不愛聽你說。左耳朵進(jìn)右耳朵出。 以人為本，不能攀比。老師不要滿嘴的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)成績不那么好的學(xué)生面前，說某某同學(xué)又考了多少分。不是這些孩子不想考99分，100分，而是他們學(xué)習(xí)遇到了困難，他們自己不能克服這些困難。老師應(yīng)該做的是盡力幫他們解決和克服困難。如果老師不幫他們解決困難，而是經(jīng)常被其他同學(xué)比下去。學(xué)生就會產(chǎn)生一種補(bǔ)償心理，我這方面不行，我一定要從其他方面贏回來。學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了習(xí)得性無助，他們的注意力可能就轉(zhuǎn)移到了大游戲、談戀愛、惡作劇、欺負(fù)同學(xué)上......學(xué)習(xí)不行，學(xué)生就會想在其他方面引人注意，超過同學(xué)，來補(bǔ)償自己的內(nèi)心需求。 以人為本，不要埋怨。對孩子進(jìn)行指責(zé)、批評、比較，實(shí)質(zhì)上就是一種埋怨，這是一種毒藥，是一劑砒霜，解決不了任何問題，還會引發(fā)雙發(fā)的不良情緒，我們能做的就是，停止埋怨，面對問題，解決問題。 以人為本的基礎(chǔ)是理解，教師清楚和尊重自己，同時了解和尊重學(xué)生。以人為本的途徑是反饋和給予，接收孩子的反饋，給予孩子反饋，給予孩子關(guān)心和愛護(hù)。以人為本的保證是默契和信任，如同軍事帶領(lǐng)戰(zhàn)士作戰(zhàn)，同呼吸共命運(yùn)。以人為本目標(biāo)是幫助孩子認(rèn)識自己和實(shí)現(xiàn)自己。教師的終極目的就是尊重人性發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，去喚醒學(xué)生、去成就學(xué)生。 教育就是通過理解基礎(chǔ)上的反饋和給予，建立起父母或老師與孩子之間的默契和信任，從而幫助孩子成就一個更好的自己的過程。教育的本質(zhì)就是愛，有愛，才能生發(fā)智慧，有智慧才會有方法，有方法才會有效，有效才能有好的結(jié)果。教育者，從以人為本開始，從順著天性開始做教育，相信我們會更省心、更成功、更幸福。 每一個孩子都希望被父母看見，被父母、老師恰到好處的回應(yīng)。哪怕是一個簡單的擁抱，一個簡單的眼神，一個溫暖的細(xì)節(jié) ……他們感受到了，或許就能給他們一份前行的動力，特別是對自卑怯懦的孩子，但事實(shí)是成年人往往以成人的世界去看待孩子的成長，忽略甚至漠視他們的感受，看不見、聽不見、不回應(yīng)像一把利刃，插進(jìn)孩子的胸膛，內(nèi)心留下無痕的傷。 當(dāng)我們還是嬰兒的時候，降臨到這個世界上，嬰兒會通過什么來確認(rèn)自己是存在這個世界上的呢，就是通過媽媽的眼睛，笑了，媽媽看見了，媽媽也笑，嬰兒哭了，媽媽看見了，開始檢查嬰兒是不是餓了，渴了，ta就被看見了，因?yàn)閠a無論做了什么，媽媽都給予了回應(yīng)，這個孩子就被看見了。反之，孩子無論做什么，媽媽都無動于衷，嬰兒哭笑鬧，隨便做什么，媽媽都不管,都無動于衷，孩子就會陷入奔潰，為什么你就是看不見我呢？同樣的道理，每個孩子都希望被看到，一次微小的改變，一次微小的進(jìn)步...... 16年有個小朋友的日記在網(wǎng)上傳開，他在3.8節(jié)寫了篇日記，他想讓媽媽開心，他做了四件事情，第一件事情，他給媽媽講了一個事故，媽媽在看手機(jī)，他想也許媽媽更喜歡祝福，于是他就說了一些祝福的話，結(jié)果媽媽還是沒反應(yīng)，他寫道，我很傷心，也許媽媽喜歡捶腳，他賣力的捶腳，結(jié)果媽媽還是沒反應(yīng)，他真的傷心壞了，想到的最后一件事情是給媽媽洗腳，他努力的洗啊洗啊，媽媽還是沒反應(yīng)！她一直在看手機(jī)。他說，太傷心了，這一天就這樣過去了，媽媽結(jié)尾還說到：“快寫日記！”無奈，媽媽都沒有看見，結(jié)尾他說到，我好傷心。 還有2016年，貴州畢節(jié)4個孩子自殺身亡，哥哥做了有毒(敵敵畏）的食物讓妹妹們吃下去，自己再自殺，當(dāng)時很多人紛傳這些孩子死于貧困，但事實(shí)上，他們家并不貧困，父親20萬造了房子，家里有各種零食。其實(shí)，這幾個孩子死于情感上的無回應(yīng)之地。父親長時間不在家，和孩子只有一個手機(jī)聯(lián)系一張卡，母親嫁到了鄰村，周圍鄰居也反映孩子們普遍內(nèi)向，不說話，沒有人會關(guān)注這些孩子做了什么，發(fā)生了什么，沒有人看見他們，這樣持續(xù)的結(jié)果就是孩子們的生命種沒有回應(yīng)，沒有情感的鏈接，當(dāng)這些積累的絕望到一定程度后，孩子們選擇了離開這個世界，這樣的世界對于他們還有什么意義呢 我們也可以從最近幾年的留守兒童身上看到，越來越多的校園暴力乃至惡性兇殺案件發(fā)生在留守兒童身上，這些本應(yīng)該和父母生活在一起的孩子，當(dāng)持續(xù)得不到在他們這個年齡段應(yīng)該有的關(guān)注，回應(yīng)，看見時，為了獲得可憐的關(guān)注，他們不惜一切代價：打人算什么呢，能出風(fēng)頭就好，殺人算犯罪么？相比較他們內(nèi)心的不被關(guān)注的痛苦又算得了什么呢？ 如果父母、老師沒有捕捉到這些信號，當(dāng)孩子最后的努力都變得徒勞無功的時候，這個孩子就會感到絕望，長期的看不見，長期的無回應(yīng)，孩子就會陷入心理的絕境。? 無論初中生、還是高中生，都有學(xué)生感覺不到家的溫暖，訴說父母看不見他們的訴求，看不到自己的成長和進(jìn)步，因而感覺世界是黑暗的，天空沒有了顏色，情緒一片混亂，內(nèi)心無處安放，極度缺乏安全感，心靜不下來，學(xué)習(xí)都是浮云。有一天，有個學(xué)生在辦公室哭了一節(jié)課，我和她交流了一節(jié)課，或許，這個學(xué)生就是渴望被父母看到和回應(yīng)吧。有了看到和回應(yīng)，或許能給它內(nèi)心更多的力量。 我一直相信著名心理學(xué)家武志紅說的一句話，看到，就是愛，回應(yīng)，便有了光。在今后的教學(xué)中，我會努力堅(jiān)持以人為本，用愛成就更好的孩子。