? ? “向善”“向上”是我在語文課堂一直堅(jiān)持播撒的精神種子。“向善”“向上”很好，但目標(biāo)很大，內(nèi)容易空洞。作為學(xué)生的引路人，我該用怎樣的水澆灌、土壤培育這粒精神種子，我該具有怎樣的內(nèi)修，該做好怎樣的外化呢？怎樣將大目標(biāo)落實(shí)到課堂和學(xué)生的生活中？
? ? 翻閱《大學(xué)中庸》，整本書無不在說修身與知行?！靶奚碓谡湫摹薄坝湫?，先誠(chéng)其意。欲誠(chéng)其意者，先致其知。致知在格物”。正所謂“知行合一”，有了知才能調(diào)整行。而無論是修身還是知行，都強(qiáng)調(diào)“厚德”。
? ? 作為師者，我想，所謂的“厚德”，所謂的“善”，不是心中僅持一個(gè)念頭，得靠不斷地學(xué)習(xí)，即內(nèi)修；再靠持之以恒的動(dòng)力付出實(shí)踐，即所謂的外化。
? ? 教語文僅四余年，或許因環(huán)境和內(nèi)心的驅(qū)使，品嘗到了教語文給自身帶來的一點(diǎn)點(diǎn)甜頭。自己容易受情緒影響，買了心理學(xué)的書回來尋找自我問題的答案；向往名師課堂展現(xiàn)的精彩，搜索著買了名師著作；發(fā)現(xiàn)自身底蘊(yùn)欠缺，“啃”著文本解讀類書目。越走進(jìn)，越了解，越深入。加入敘事團(tuán)隊(duì)后，發(fā)現(xiàn)不再是簡(jiǎn)單的信息輸入，也進(jìn)行著文字的輸出?！案S團(tuán)隊(duì)，讀書與寫作已經(jīng)像是吃飯、喝水一樣成為了我生命中的一部分?！焙芏鄨F(tuán)隊(duì)伙伴在講述自己故事的時(shí)候引用這句話，我不知道別人怎樣，于我而言，基于團(tuán)隊(duì)規(guī)則，文字輸出的背后必有大量信息的輸入，因此激勵(lì)我不得不去讀。因?yàn)樽x寫，像個(gè)孩子，手持放大鏡，學(xué)著敏銳地觀察著生活；因?yàn)樽x寫，更加深切體會(huì)寫文的苦樂，感受謀篇布局、語言精妙、立意深刻的難處；因?yàn)樽x寫，有個(gè)孩子亦步亦趨地走在學(xué)習(xí)的平坦大道上。
? ? 若問別人：“你善良嗎？”我想沒有哪一個(gè)人會(huì)承認(rèn)自己是不善的。因?qū)ι频睦斫獠煌?biāo)準(zhǔn)不同，其行為結(jié)果也會(huì)有很多的變化。
? ? 前幾天在網(wǎng)上聽吉春亞老師講“識(shí)字”教學(xué)，她舉例說：她班二年級(jí)很多孩子學(xué)“染”字，把上面的“九”寫成“丸”。有一天她刻意穿了一件染色紗裙，去到教室孩子好奇地張望，吉老師借著這件紗裙，說自己的裙子是染出來的，將布浸泡在裝水的木桶里，染了九次，才這樣的漂亮。于是學(xué)生明白了，“染”需要多次浸泡，上面應(yīng)是“九”而不是“丸”。我想起曾教三年級(jí)時(shí)，有首古詩《九月九日憶山東兄弟》，我們班很多學(xué)生默寫古詩把“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的“異”寫錯(cuò)。私下閑聊，其他班的語文老師也紛紛應(yīng)和，錯(cuò)的花樣讓老師很是無語。已經(jīng)忘記當(dāng)年的我是怎樣簡(jiǎn)單粗暴地處理這件事，估計(jì)是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，再不行就罰抄。哎，現(xiàn)在回頭看，果真是“簡(jiǎn)單粗暴”！教學(xué)中的“善”，就這樣淹沒在沒耐心尋求問題答案的洪水中，一沖而過。
? ? 一線教師都面臨過學(xué)生不積極回答問題的尷尬場(chǎng)面，尤其是還有領(lǐng)導(dǎo)、同事聽課，更是焦急萬分。上過幾次公開課，具體到每句話的引導(dǎo)、過渡，再至如何評(píng)價(jià)學(xué)生，我都將其寫在了教學(xué)設(shè)計(jì)中。可一到課堂，本身經(jīng)驗(yàn)不足的我就緊張，還要調(diào)節(jié)氛圍，讓學(xué)生在舒適、激趣的環(huán)境中各抒己見，真是“上公開課難，難于上青天”。
? ? “是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師”。于永正老師的一句話，醍醐灌頂。執(zhí)教五十多年的老教師、老專家，看他怎樣教語文，給我的感覺不過是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、真真切切地教語文。學(xué)生答不來，慢慢引導(dǎo)；學(xué)生問的自己不會(huì)，謙虛承認(rèn)。哪怕自己是特級(jí)教師，臺(tái)下一群老師在觀看這堂課。原來“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、真真切切”也不簡(jiǎn)單！
? ? 備公開課，我最怕提的一個(gè)問題是“你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”面對(duì)農(nóng)村學(xué)生，這種開放式的問題，感覺他們回答起來是不知所云。于是，我常常將這種問題簡(jiǎn)單化、明晰化，便于他們能快速地找到答案。舉手的學(xué)生就那幾個(gè)，那就多抽他們。當(dāng)學(xué)生回答正確了，表演式的贊揚(yáng)“你的想法很不錯(cuò)哦！”“你真會(huì)思考！”哎，這不正是陷入了“學(xué)生配合老師”的圈套。我課后也反思自己，看似一堂課熱熱鬧鬧，可真的有多少學(xué)生掌握，對(duì)其印象深刻？
? ? 所謂的“善”，如何外化？作為老師，我想該是足夠的耐心，善于捕捉教育的細(xì)節(jié)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，“不斷的激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的基石”。激勵(lì)的來源，恰恰是觀察細(xì)節(jié)的結(jié)果。之所以學(xué)生不愿意說，一是不知道怎么說，二是害怕說錯(cuò)。此時(shí)不也正是善意的傳達(dá)，前者指明方向，讓學(xué)生知道朝哪兒猜；后者親近的語言、動(dòng)情的鼓勵(lì)，未嘗不可嘗試。難怪說教育是等待的藝術(shù)！
? ? 作為教師，我們應(yīng)重視言語的力量，它或許是潤(rùn)物細(xì)無聲的春雨，或許是化作春泥更護(hù)花的落葉，但也可能是大暴雨，甚至于缺乏營(yíng)養(yǎng)、水分的沙漠。孩子這顆苗苗，還得看命運(yùn)給的安排，給他什么樣的老師，什么樣成長(zhǎng)環(huán)境。而言語力量的背后，應(yīng)該是老師的自我拔節(jié)生長(zhǎng)，才能有“德”，有“善”。于老師說：“一個(gè)優(yōu)秀的語文老師得是個(gè)‘文化人’，以‘文’化‘己’”。語文老師不讀書，別說‘消化生活’了，就連一篇課文也‘消化’不了！一開口、一動(dòng)筆，甚至一投足，就知道這個(gè)人是不是讀書人?！?/p>
? ? “學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！边吔踢厡W(xué)，我希望用自己小小的力量在學(xué)生的成長(zhǎng)路上留下點(diǎn)值得回憶和留戀的東西，我想讓他們以充滿“善意”的姿態(tài)走進(jìn)語文，找到方法，豐富認(rèn)知。以此，我也用這一路拾遺豐滿自己的人生。
