當(dāng)下有不少學(xué)校組織讀書活動(dòng)，有的以學(xué)校名義組織的，也有教師從民間意義上組織的?？芍^一時(shí)掀起了讀書熱，最根本的是分享了前段時(shí)期閱讀過的書籍，在心靈上和專業(yè)上均有了一定程度的獲得感，還有可能在選書、讀書、寫作等方面有方法上的啟迪。這是一件很好的事情，大家都意識(shí)到讀書是教師的第一修煉，是對(duì)生命成長(zhǎng)的一種積累和完善，是對(duì)精神世界的一種重建與修補(bǔ)，更是一種很好的備課方式。
當(dāng)面對(duì)比自己翻書還快、讀書還多的學(xué)生，比自己信息技術(shù)還熟練、接收信息還豐富的學(xué)生，還有那些周游世界的學(xué)生，有個(gè)性興趣特長(zhǎng)的學(xué)生，有自主學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，有超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生……我們無法預(yù)料到學(xué)生會(huì)提出什么問題，自己應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)對(duì)？有人說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師以自我需求為導(dǎo)向、自主發(fā)展為主要方式、自覺發(fā)展為動(dòng)力源泉的“自專業(yè)”時(shí)代已經(jīng)來臨。這也意味著，教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化時(shí)代來臨了。這些信息都預(yù)示著作為一名教師，必須首先成為一個(gè)讀書人，成為一個(gè)喜歡閱讀經(jīng)典名著，博覽群書的人。
理想是豐滿的現(xiàn)實(shí)卻是骨感的，一陣讀書論壇后，熱情激昂的參與者能不能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。會(huì)因此形成閱讀的興趣與習(xí)慣，是否學(xué)會(huì)讀書，達(dá)致深度學(xué)習(xí)閱讀的境界，就很難說得到保證了。往往會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象，要么參與者越來越少；要么無疾而終，不了了之了；要么說讀了幾本書感覺沒有多少用處啊。當(dāng)然，這些教師還是令人敬佩的，起碼他們還有讀書的欲望，有參加讀書活動(dòng)的行動(dòng)。而更多的是，不少教師根本就不想閱讀，讀不進(jìn)去一本書；也不會(huì)讀書，有時(shí)是出于應(yīng)付學(xué)校的規(guī)定而已。
教師作為心智比較成熟的獨(dú)立個(gè)體，是自我教育者。教師的教育夢(mèng)想和情懷，教師的那份童心以及對(duì)教書育人的執(zhí)著與堅(jiān)守，這種源自內(nèi)在的力量，是教師發(fā)展的根本動(dòng)力，是任何外力都無法取代的。因此，自主成長(zhǎng)，自覺閱讀，這才是教師生命的底色、常態(tài)，是教師職業(yè)生命能夠永葆活力和青春的動(dòng)力源泉。其實(shí)，作為教師自己，或是推動(dòng)讀書活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，可能都忽略了關(guān)于讀書方面的幾個(gè)關(guān)鍵性問題，甚至可以說是讀書或推動(dòng)讀書感覺有難度的內(nèi)生性根源問題。
首先沒有明確自己未來想成為什么樣的人。不少教師在讀書時(shí)，不會(huì)選擇適合自己的書來讀，因此時(shí)間久了就感覺讀書也沒對(duì)自己的成長(zhǎng)與發(fā)展起多少作用。這里面最重要的原因是對(duì)自己未來的成長(zhǎng)目標(biāo)不夠清晰，對(duì)自己未來發(fā)展的可能性沒有明確的定位。因此，最好要有自己的生命成長(zhǎng)規(guī)劃，根據(jù)這個(gè)職業(yè)規(guī)劃定制自己的書單，有層次地，有選擇地，由易到難地開展閱讀。比如，你想三年內(nèi)成為一名骨干教師，那就應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)來閱讀，并預(yù)設(shè)好讀什么書，讀多少本，怎么讀，讀后怎么轉(zhuǎn)化知識(shí)等行為。
在閱讀共同體活動(dòng)中，要重點(diǎn)關(guān)注以下兩層目標(biāo)：一是獲知他人的見解和思想；二是檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)和邏輯。作為成長(zhǎng)伙伴，不能滿足于教師這一個(gè)體制內(nèi)的身份，還要有另一身份，即基于民間的身份，共同謀劃做一些事情，從而為改善自己的生存，為改善教育、教師生活做更多的事情。如此，這個(gè)讀書群才會(huì)有吸引力和生命力。
二是不會(huì)進(jìn)行深度閱讀。不少老師的閱讀只停留在淺層次階段,如聽書、自己讀書、自己讀書+摘抄金句，因此教師感覺不到讀書的作用，所讀書中的思想與方法也很難運(yùn)用到自己的工作中去，便覺得閱讀無用，甚至變成了一種負(fù)擔(dān)。閱讀應(yīng)該向深度閱讀出發(fā)，比如讀完了一本書可以寫一篇閱讀心得，并在自己的工作中進(jìn)行實(shí)踐操練、學(xué)以致用，讓所學(xué)知識(shí)有機(jī)會(huì)獲得轉(zhuǎn)化。除去這些方法外，深度閱讀后不僅僅要踐行操練，還要輸出，愿意與他人分享，而分享的東西應(yīng)該屬于創(chuàng)造性知識(shí)了，也就是說，把新知識(shí)鏈接到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，通過閱讀牽出自己的觀點(diǎn)，用文字寫下來與大家分享，逼迫自己原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)做出反應(yīng)，閱讀的成果也就誕生了。
三是缺乏產(chǎn)品意識(shí)。什么是產(chǎn)品？案例、課例、論文、隨筆、論著等都是。但是多數(shù)老師在這方面普遍存在意識(shí)和能力缺失狀態(tài)。比如，課上得很好，教學(xué)質(zhì)量也很高，但是如果讓他說出背后的原因與依據(jù)，便說不出來，讓他用文字對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)或主張進(jìn)行梳理、總結(jié)、提煉、提升，就更困難了。
教師要教書，要讀書，更要寫作，哪怕讀者只有自己一個(gè)人。教師的寫作興趣與能力也是普遍存在的一種教師成長(zhǎng)過程中的短板。教師應(yīng)該養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，寫作是一種最好的反思行動(dòng)。反思教學(xué)有利于教師從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；有利于教師開展教學(xué)研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；有利于教師拓展知識(shí)層面、推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)適合自己行動(dòng)的最佳方案。如果把寫作當(dāng)成了自己的日常生活方式，它就會(huì)成為助推自己成長(zhǎng)、改進(jìn)教育教學(xué)策略的有力工具。
有了產(chǎn)品后干什么呢？要主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)尋找轉(zhuǎn)化、認(rèn)可與回報(bào)的平臺(tái)。比如，要有發(fā)表意識(shí)，或在自己的微信公眾號(hào)上，或向一些報(bào)紙雜志投稿，或在自己的讀書團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分享等，這都是發(fā)表自己產(chǎn)品成果的平臺(tái)。要把產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成解決教育教學(xué)問題的方案，形成自己的話語體系，然后在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，指導(dǎo)行動(dòng)，凝聚影響力，追求高品位的專業(yè)發(fā)展，做好自己的事業(yè)，協(xié)助自己完成人生成長(zhǎng)與發(fā)展的可能性。
作為一個(gè)閱讀共同體，要把這些生成性、創(chuàng)造性、實(shí)用性的新穎且獨(dú)到的方案收集起來，放在自己團(tuán)隊(duì)的智庫里，一起做一些教育教學(xué)方面的研究課題，待成果成熟，形成產(chǎn)品，以方便他人學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)自己的勞動(dòng)成果在實(shí)踐中有效果，被他人認(rèn)可且學(xué)習(xí)推廣時(shí)，有了一定的影響力，自然會(huì)享受到真正的讀書樂趣，原來讀書還有這么大的意義和價(jià)值。
教師是讀書人，都明白讀書的重要性。但是為什么成不了每一位教師的最愛，原因是復(fù)雜的。但是我認(rèn)為，如果大家都有實(shí)現(xiàn)自己人生成長(zhǎng)可能性的愿望，規(guī)劃好自己未來想成為什么樣的人；懂得深度閱讀的重要性以及技巧；有成果和產(chǎn)品意識(shí)，會(huì)管理自己的知識(shí)，并愿意分享與發(fā)表自己的成果和產(chǎn)品，就會(huì)享受到讀書后的勞動(dòng)回報(bào)的樂趣，體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)創(chuàng)造還能帶給他人好處的愉悅，閱讀這一行為自然就會(huì)慢慢構(gòu)成自己生命的一種自覺，與自己的職業(yè)生命成長(zhǎng)化為一體，閱讀這件事就能成為所有老師的最愛，那些推動(dòng)起來的閱讀共同體也一定會(huì)能長(zhǎng)期堅(jiān)持延續(xù)下去，并能逐步發(fā)展壯大。
