? ? 為提高英語(yǔ)教師駕馭教材的能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，6月17-18日市教研室在日照市新?tīng)I(yíng)小學(xué)東校區(qū)召開(kāi)了全市小學(xué)英語(yǔ)三四年級(jí)教材培訓(xùn)會(huì)，我縣全體三四年級(jí)英語(yǔ)教師參加了本次會(huì)議。本次會(huì)議由專(zhuān)家講座、示范課和經(jīng)驗(yàn)交流組成。經(jīng)過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，我對(duì)外研社小學(xué)三四年級(jí)英語(yǔ)教材有了更深刻的理解，對(duì)上課流程更加明確。
? ? 6月17日上午，我聆聽(tīng)了四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉聰老師的兩節(jié)課。本課選自于外研社英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)M8U1的前兩課時(shí)。整堂課劉老師運(yùn)用故事教學(xué)法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文圖片，提出問(wèn)題先讓學(xué)生猜測(cè)，如：What did they talk about? How did they go to the picnic? What did they see? What did Amy and Sam do? 先猜測(cè)，后學(xué)習(xí)。學(xué)生在猜測(cè)過(guò)程中激活了已有的舊知識(shí)，鍛煉了口語(yǔ)輸出能力。學(xué)生從最初的不適應(yīng)到在老師的引導(dǎo)下大膽開(kāi)口說(shuō)，基本達(dá)到了劉老師預(yù)想的課堂效果。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是老師對(duì)課文中圖片的挖掘，圖片中其實(shí)隱藏著很多信息，學(xué)生觀察圖片，猜測(cè)圖片上的人干了什么事，再用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，本身就是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。在平日教學(xué)中，通常我過(guò)于關(guān)注本課的重點(diǎn)單詞和句型，而忽略了對(duì)課文插圖的運(yùn)用，這是我下一步教學(xué)中要改進(jìn)的部分。
? ? 下午成都市小學(xué)英語(yǔ)教研員樊波老師給我們做了一場(chǎng)講座。樊老師是外研社小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)人之一，對(duì)本教材中每一模塊總的教學(xué)目標(biāo)和每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)做了闡述，給了我們具體的建議。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，老師的定位要清晰準(zhǔn)確，應(yīng)該整合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)了解每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)每課時(shí)需要學(xué)生掌握的知識(shí)也更加明確。在本次講座中，我最深刻的是樊老師提出的這樣一個(gè)問(wèn)題：孤立的語(yǔ)境下，機(jī)械的操練需要多少次練習(xí)？我們大膽猜測(cè)，有的說(shuō)20次，有的說(shuō)30次，但最終次數(shù)為48-56次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的預(yù)想次數(shù)。而在有意義的語(yǔ)境下，學(xué)習(xí)只需操練8-12次就能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這讓我明白了對(duì)學(xué)生而言，只有在有意義的情境中，才能有效掌握新語(yǔ)言。在平日的教學(xué)中，我們應(yīng)把單詞和句子放到具體情境中講解，在不同的句式中反復(fù)練習(xí)直至學(xué)生掌握，而非把單詞或句子單個(gè)拎出來(lái)解釋。
? ? 6月18日上午，陳玉珍老師為我們上了一節(jié)精彩的繪本課，繪本故事的名字叫做:Saving Shark（拯救鯊魚(yú)）。在整堂課中，陳老師運(yùn)用圖片環(huán)游教學(xué)法，通過(guò)提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題讓學(xué)生感知理解故事。在本課導(dǎo)入部分，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：What do you know about shark? 學(xué)生思考后答：strong/big等。緊接著展示繪本封面圖片，問(wèn)學(xué)生：Why saving shark? 學(xué)生從圖片上看到鯊魚(yú)在網(wǎng)子里，所以答到： In a net. 在故事講解過(guò)程中，陳老師同樣先提出問(wèn)題讓學(xué)生猜測(cè)，如：If you were spotty fish, what would you say? Who saved shark? If you were spotty fish, would you save shark? Why? 學(xué)生觀察圖片尋找信息，從最初只用單個(gè)詞表達(dá)到最后可以用句子描述，劉老師把課堂真真正正還給了學(xué)生，學(xué)生進(jìn)步顯而易見(jiàn)。
? ? 在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，通常我們忽略了閱讀與思維的聯(lián)系，學(xué)生閱讀內(nèi)容碎片，欠缺高級(jí)思維。同時(shí)閱讀方法單一，缺乏思維訓(xùn)練。在小學(xué)階段選取英文繪本教學(xué)，學(xué)生從看圖、聽(tīng)故事和講故事中，既獲得了良好的聽(tīng)力體驗(yàn)，也達(dá)到了溝通交流的目的。在繪本教學(xué)中，我們可以采用故事地圖和圖片環(huán)游的方法提升學(xué)生概括能力和整合能力，以問(wèn)題鏈接提升學(xué)生的邏輯思維能力。教師可采用分級(jí)閱讀教學(xué)理念，從問(wèn)題引導(dǎo)、文本主線、故事情境、思維培養(yǎng)、課堂自主這些流程出發(fā)，深挖教材，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體， 體驗(yàn)繪本學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
? ? 會(huì)議最后，各區(qū)縣優(yōu)秀教師對(duì)三四年級(jí)的教材進(jìn)行了梳理，并結(jié)合具體課例展示了他們的教學(xué)設(shè)計(jì)。在處理書(shū)中重難點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，也給出了具體可操作性建議。通過(guò)交流，我對(duì)三四年級(jí)的教材更加熟悉，自己之前教學(xué)的困惑也得到了解答。
? ? 本次培訓(xùn)交流會(huì)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我會(huì)努力把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中來(lái)。
