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拆頁五

來自《第二章 激進的行為主義》

P35

增強反應(yīng)：負強化

與正強化不同的是，負強化是通過移去相依于反應(yīng)的厭惡刺激而增強反應(yīng)的。要注意正強化是在反應(yīng)之后呈現(xiàn)令人滿意的刺激。

負強化原理最初是在斯金納箱中用老鼠做實驗時發(fā)現(xiàn)的。這次老鼠學(xué)會按壓杠桿不是為了得到食物，而是為了關(guān)掉通過籠子底部的棒施加的電擊。這樣，按壓杠桿這種頻率得到提高的行為，受到取消電擊這種厭惡刺激的負強化。

找到負強化的例子要比找到正強化的例子難，結(jié)果導(dǎo)致其應(yīng)用不明顯。但請考慮系安全帶背后的一條原理。在許多汽車上，只有當(dāng)駕駛員系上了安全帶，車內(nèi)的鈴或蜂音器才不響。系上安全帶就關(guān)掉了聲音(這種聲音在我的車?yán)锸呛軔廊说?。這樣就可以說，系安全帶行為的增加受移去聲音的負強化。

其他負強化的例子如學(xué)生盡量往前坐以便看清黑板上的字，兒童最終開始正常地刷牙以便他的母親不再嘮叨。在第一個例子中，坐在前邊導(dǎo)致模糊視覺的消失。在第二個例子中，刷牙導(dǎo)致嘮叨的停止。

負強化常與懲罰的行為原理(下邊將要介紹)相混淆。這種混淆看來源于“負”一詞的含叉。如果某種事物是負的、消極的，則它肯定是壞的，如果它是壞的，則它肯定會導(dǎo)致行為的減少而不是與真正的負強化相伴的行為的增加。這種混淆的一個典型例子出現(xiàn)在一篇關(guān)于拯救海龜?shù)奈恼轮?。這篇文章發(fā)表在2003年11月29日的《塔拉哈西民主黨人) Tallahassee Democrat)上，這篇文章報告說，自然資源保護論者在海龜巢的周圍撒上了哈巴涅拉胡椒粉以阻擋捕食海龜?shù)膭游??！撝莸暮｝敱Ｗo官員說，他們知道撒胡椒粉這一措施，而且這一措施看來不會影響海龜巢。他們將其描述為是對捕食者的“負強化”( Tallahassee Democrat，p.58).但這一策略不是增加某一行為，而是通過運用厭惡刺激來減少這種行為，這是一個對捕食者進行懲罰的典型例子，不是對捕食者的負強化。

「I，重述知識」負強化

1）請對照昨天拆頁中的正強化，用一句話說明正負強化的典型區(qū)別。

兩者的區(qū)別，正強化是獲得好的結(jié)果，負強化是避免壞的結(jié)果；

2）負強化和懲罰容易混淆，用一句話表達他們之間細微區(qū)別。

負強化由結(jié)果到行動，懲罰是由行動到結(jié)果；

「A1，激活經(jīng)驗」生活&工作中的負強化

請例舉不少于5個負強化，并采用下面這樣的描述格式：

學(xué)生因為每天的家庭作業(yè)都完成得很好而被免除了每周的測驗。

我家兒子初二時因為英語考試達到80分而被免除了寒假英語作業(yè)。

項目進展順利，本周的分解任務(wù)已經(jīng)完成而被免除了原本計劃的周末加班。

上下班考勤打卡而被免除了扣工資；

紅燈停綠燈行而被免除了闖紅燈罰款扣分；

把車停在停車場而被免除了亂停亂放罰款扣分；

定了起床鬧鐘而被免除了遲到被罵；

我把房間收拾整齊而被免除了媽媽的嘮叨；

拆頁六

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(二)教會新的行為

前一部分討論的原理涉及的是已在某種程度上出現(xiàn)于學(xué)習(xí)者行為庫中的行為。

可以說學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了行為；所習(xí)得的看來只是行為表現(xiàn)的頻率。但有機體的行為庫中沒有的行為如何習(xí)得呢?例如，壓桿并不是老鼠在其自然環(huán)境中會有的行為。同樣，我們可以觀察斯金納箱中的鴿子很長一段時間但看不到它轉(zhuǎn)一個完整的圓圈。在坦納先生的課上，學(xué)生不可能自發(fā)地表現(xiàn)出狐步舞之類的復(fù)雜行為。如果學(xué)生、老鼠、鴿子從未表現(xiàn)出可獲得強化的行為，那么這種行為如何獲得呢?行為主義者已確定出了三條原理用于教會新的、在很多情況下是復(fù)雜的行為：塑造、連鎖、消退。

1.塑造

塑造指對目標(biāo)行為連續(xù)接近的強化。它涉及正強化，即強化物相依于預(yù)期的行為呈現(xiàn)，但在塑造中，只有每次接近目標(biāo)行為時才對預(yù)期行為進行強化。而且對目標(biāo)行為的連續(xù)接近也要求強化的呈現(xiàn)( Reynolds，1968)。為教會老鼠按壓杠桿，我們可能首先強化趨近杠桿的行為，然后是抬起一只爪子，把爪子伸向杠桿，接觸杠桿，最后是按壓杠桿。一旦老鼠做出了正確反應(yīng)—在這一例子中是按壓杠桿則緊跟著的就是正強化原理，即每次按壓杠桿的行為都受到強化，直到表現(xiàn)出預(yù)期的行為頻率為止。

哈里斯、沃爾夫和貝爾( Harris，wof，&Baer，1967)演示了用塑造教會兒童新

行為的效力。他們要塑造的行為是攀爬游樂架對象是一名從不花時間攀爬的小男孩。教師的注意是相依強化物。當(dāng)小男孩走向游樂架時，教師首先注意他，然后當(dāng)他接觸、攀爬、最后是到處攀爬時再注意他。

摩洛哥餐館的一名服務(wù)員在給甜點這道菜倒茶時，把茶壺高舉過頭頂然后把茶倒進放在矮桌子上的又高又窄的玻璃杯中，而就餐者則坐在地板的墊子上。他一滴茶也沒灑出來。我們當(dāng)然驚嘆他的技能并問他怎樣學(xué)會了以這種方式倒茶。他回答：“當(dāng)然，一開始我還做不到用這種姿勢倒茶而又不把茶灑出來。于是我盡力在稍高于玻璃杯的位置拿穩(wěn)茶壺。當(dāng)我能一滴不灑地倒茶時我就把茶壺向上移幾英寸。我不斷這樣做，直到我能把茶壺舉過頭頂?shù)共铻橹?。”連續(xù)接近受到了強化，直到達到目標(biāo)行為。在這一例子中，在一種接近水平做出反應(yīng)的能力是嘗試下一個接近水平的強化物。

上述例子還說明了對塑造的成功與否至關(guān)重要的一個因素。服務(wù)員在嘗試較容易的接近之前，并未盡力嘗試更難的接近。同樣，在塑造任何新的行為時，要等到先前的接近牢固建立以后才能強化距目標(biāo)更近的接近。如果期望學(xué)習(xí)者跨越的步子太大，則應(yīng)將行為分解，可在學(xué)習(xí)者不斷表現(xiàn)出成功的那點重新開始塑造。最后，塑造中確保強化的施加緊跟預(yù)期反應(yīng)也很重要。延遲會導(dǎo)致某些隨機行為受到強化并變得條件化。

「I，重述知識」塑造一個新行為的做法

梳理塑造一個新行為的步驟，以及注意事項。

1、設(shè)定目標(biāo)；

2、從簡到難習(xí)得行為；

? ? 從簡單的開始，從而增加信心；

3、重復(fù)操作至熟練；

? ? ? ?重復(fù)操作，把它變成習(xí)慣，從而變成本年；

「A2，規(guī)劃運用」

想一想你準(zhǔn)備將塑造這種方法用在哪里，準(zhǔn)備培養(yǎng)誰一個什么新行為，這個新行為教起來不是那么容易。

現(xiàn)在根據(jù)你梳理的步驟，做一個規(guī)劃，以幫助你在未來的一個月內(nèi)能實現(xiàn)目標(biāo)。

這個新行為可能是你講課時要傳授給學(xué)習(xí)這的新技能，比如做好決定的6個步驟，情緒管理的ABC法則，計劃執(zhí)行的PDCA循環(huán)。

這個新行為也可能是你期待孩子能擁有的，比如給4歲孩子培養(yǎng)進出電梯先禮讓他人，家里長輩下班回家遞上拖鞋。

我準(zhǔn)備培養(yǎng)自己早睡早起；

1、設(shè)定目標(biāo)：22:30點睡覺5:30點起床；

2、先觀察和固定現(xiàn)有的睡覺和起床時間三天；

3、每半個月把睡覺和起床時間提早15分鐘；

4、調(diào)整至 22:30點睡覺5:30點起床 后，固定3個月，把它養(yǎng)成習(xí)慣

補充閱讀

2.連鎖

塑造被用來教相對簡單而本質(zhì)上又連續(xù)的新行為，而連鎖則適合建立由學(xué)習(xí)者

已知的離散的簡單的行為構(gòu)成的復(fù)雜行為。連鎖在人類行為中的一個典型例子是學(xué)習(xí)一種新舞蹈。每個舞步可通過塑造獲得。但接下來，這些步驟會通過向前的或向后的連鎖而按序串聯(lián)在一起。換言之，可以先練習(xí)舞蹈中最后的一步，然后逐步加上它前面的步驟(向后的連鎖)?；蛘咭部梢詮牡谝徊介_始，逐漸加上它后面的步驟，直到能跳出整個舞蹈(向前的連鎖)。

記憶很長的文章是向前連鎖的另一個典型例子。連續(xù)地增加句子直到可以準(zhǔn)確

復(fù)述整篇文章。清洗武器后將武器重新組裝是一個行為連鎖，海軍新兵訓(xùn)練中心的士兵可通過向前的連鎖而習(xí)得。

3.漸退

正如它已應(yīng)用到人類的行為上一樣，漸退的概念指最初用于形成預(yù)期行為的辨

別刺激的淡出( Sulzer& Mayer，1972)。換言之，隨著辨別刺激線索的逐漸撤去，預(yù)期的行為仍不斷受到強化。漸退用于教學(xué)的一個經(jīng)典例子可參見斯金納和克拉克沃( Skinner& Krakower，1968)的“有寫有看的書寫”教學(xué)方案。在這一方案中，兒童在一本本子上描寫字母。慢慢地，字母的各部分(是作為辨別刺激以形成正確的形狀)逐漸淡出，要求兒童自己寫出來的部分越來越多，強化是通過兒童所用的筆和紙之間的特殊化學(xué)反應(yīng)實現(xiàn)的。當(dāng)兒童書寫的字母正確時，線條是黑色的，但寫錯時，顯現(xiàn)的是橙色。

漸退的其他例子如：學(xué)生執(zhí)行一系列為幻燈片著色的程序時，實驗室教員給出的言語線索逐漸減少；打高爾夫球的專家給新手示范如何執(zhí)桿和揮桿時，給出的身體線索逐漸撤去。工作場景的工作輔助也是漸退的好例子。隨著雇員對其職責(zé)更為熟練，他們越來越少地依賴輔助提供的線索。