文/李現(xiàn)風(fēng)
“無痕教育”讓孩子們看不出是在教育他們，而是老師在幫助他們解決問題，但孩子們受到的教育卻是刻骨銘心的。于永正老師說過：“當(dāng)教師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了?！?/p>
初一第一學(xué)期的期中考試結(jié)束了，孩子們進(jìn)入初中以來對(duì)“扁平化視角下班級(jí)小組化管理模式”的體驗(yàn)期，也即將告一個(gè)段落了，雖說是體驗(yàn)，但孩子們也是在非常認(rèn)真地對(duì)待，努力地適應(yīng)和改變著自己對(duì)新的班級(jí)管理下新的要求。
接下來按照和孩子們的約定，現(xiàn)在開始重新分組，依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、男女生比例、個(gè)子的高矮、以及其他各個(gè)方面的條件來進(jìn)行分組。
首先由班主任和前期組委會(huì)成員，再結(jié)合前期的管理表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)，選定組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)人選，然后再根據(jù)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)劃定出每一個(gè)層次的人選，劃定出來后，繼續(xù)進(jìn)行組長(zhǎng)和組員的雙向選擇，最后來確定組里最終人選。
在分組進(jìn)行到最后的階段，出現(xiàn)了一種情況，班級(jí)內(nèi)有兩個(gè)孩子，竟然找不到組，原因就是在前期適應(yīng)期的這兩個(gè)月內(nèi)，在班級(jí)里表現(xiàn)不佳。
我觀望了一下這兩個(gè)孩子，從悔恨的表情來看應(yīng)該已經(jīng)意識(shí)到自己的問題了。
“需不需要和老師一起努力，進(jìn)入一個(gè)小組內(nèi)？”我征求意見地問。
兩個(gè)孩子激動(dòng)地緊閉著嘴唇，眼睛里泛著不只是激動(dòng)，還是悔恨的淚花，不說話，只是頻頻地點(diǎn)頭表達(dá)自己感激和同意的心情。
我緊接著又用眼睛搜索了一下每個(gè)小組的位置以及組長(zhǎng)，心里在暗暗慶幸地說：“有找不到組這樣一個(gè)過程也好，讓這個(gè)過程成為教育這兩個(gè)孩子的資源，成為開始改變這兩個(gè)孩子不良習(xí)慣的起點(diǎn)，但最終還是要想辦法讓這兩個(gè)孩子有組可進(jìn)，有個(gè)溫暖的小組長(zhǎng)來關(guān)心才好?！?/p>
還是先從首席組委會(huì)成員（即班長(zhǎng)）所在的組做起，應(yīng)該難度相對(duì)較小點(diǎn)。
“還有兩個(gè)孩子沒有組，要不你們組先收留一個(gè)？”我兩眼看著班長(zhǎng)，并且征求著班長(zhǎng)的意見說。
“不要，不要，不要……”班長(zhǎng)沒有開口，但班長(zhǎng)組的副組長(zhǎng)一邊搖頭一邊沒有留任何商量的余地?fù)屜日f。
班長(zhǎng)只在一邊笑著不說話，似乎副組長(zhǎng)的表達(dá)的就是他們組里所有組員的心意。
“為什么？”我明知故問地問。
“不做作業(yè)，還遲到，特別是作業(yè)，她太難弄了，頑固性的不交作業(yè)，這也太給我們組拉考評(píng)分?jǐn)?shù)了?！备苯M長(zhǎng)繼續(xù)嫌棄地說著。
我看了一眼班長(zhǎng)，還是一直微笑著沒有說話。
我想：“我和副組長(zhǎng)的一問一答，應(yīng)該對(duì)這兩位孩子起到了正在進(jìn)行教育的作用?！?/p>
“你身為班長(zhǎng)，應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)給其他的組里起到示范性的作用，應(yīng)該給他們一個(gè)糾正以前錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。”我開始用班長(zhǎng)的頭銜來說服一直不說話的班長(zhǎng)。
“那好吧！希望晨來到我們組里以后能糾正以前的行為?！卑嚅L(zhǎng)無奈地開口了。
“我會(huì)的，一定會(huì)的班長(zhǎng)?！币恢痹谂赃厸]有吱聲的晨向班長(zhǎng)保證到。
最后剩下孩子創(chuàng)，這是最難管的一個(gè)，應(yīng)該交給一個(gè)有耐心有辦法的組長(zhǎng)去管理。
用眼睛再次掃了一下另外七個(gè)組長(zhǎng)，看到他們的眼神里大多都不希望接下這樣一個(gè)麻煩事。
看到門口四組的姜組長(zhǎng)，這是一個(gè)有愛心、有智慧、有寬容心的組長(zhǎng)，就選他們組了，我在心里默念。
“我認(rèn)為姜組長(zhǎng)應(yīng)該是個(gè)智慧型的組長(zhǎng)，應(yīng)該有好的辦法引導(dǎo)我們的創(chuàng)同學(xué)，是嗎？”我鼓勵(lì)姜組長(zhǎng)說到。
“我們組里也非常的不想收，但老師您既然這么說了，我們組愿意給創(chuàng)同學(xué)幾天的試驗(yàn)期?！苯M長(zhǎng)無奈地說。
隨后姜組長(zhǎng)走向創(chuàng)，耐心地說：“你前一段時(shí)間內(nèi)遲到不斷，希望你來到我們組以后能改正?！?/p>
創(chuàng)不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“組長(zhǎng)，放心吧！我一定會(huì)改正的?！?/p>
我想在這樣的一個(gè)雙向選擇的分組過程中，老師沒有對(duì)兩個(gè)孩子進(jìn)行一句言語上的批評(píng)、職責(zé)，但已經(jīng)在無形中對(duì)兩個(gè)孩子乃至全班的孩子們進(jìn)行著教育?！盁o痕教育”的魅力首先在于“無痕”，這種無痕教育是在悄無聲息的情境中自然完成——春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。
