課中有的老師雖然運用了評價表，但課中評價欠缺。教學評一體化是什么？是黃渟婷老師主題講座中的“閉環(huán)”呈現(xiàn)。深層分析，教學評一體化是有一定哲學思考的你中有我，我中有你的不可分割整體，課堂中教中要有學，教中要有評，學中要有教，學中要有評，評中要有教，評中要有學。由此扣住“學習真實發(fā)生了嗎”思考，我們的教學才有價值。
任務(wù)二：用"錄音"筆寫下美妙的聲音
圍繞"任務(wù)一"的發(fā)現(xiàn)，仔細聆聽，記錄下相關(guān)的擬聲詞。
例1:
三、關(guān)注"兩多","教一學一評"一體化
1．多樣態(tài)
關(guān)于水的聲音：滴滴答答、叮叮咚咚、涼淙、潺潺、嘩嘩……廚房里的聲音：
《大自然的聲音》任務(wù)群教學，既有"我是發(fā)現(xiàn)者"的"點燈"評價，也有"我是'錄音'師"的"點贊"評價，還有以"班級作品發(fā)布會"為載體的"晉級"式評價，以"校園'叫醒耳朵'音樂節(jié)"為媒介的"發(fā)布"式評價。多樣態(tài)的評價方式引領(lǐng)學習者不斷調(diào)整、修正學習軌跡，從過程性的表現(xiàn)型評價中獲得學習成長的價值感和現(xiàn)實意義。
（加一顆星）
(）的聲音：（加一顆星）
......
通過集星評價，教師可以清晰地知曉學生已經(jīng)關(guān)注到了哪些自然界和生活中的聲音，對這些聲音有著怎樣的聯(lián)想和想象，為后續(xù)仿寫表達的設(shè)計提供真實有效的學情反饋。
2．多層次
形成性評價一直伴隨著整個學習過程。"我是發(fā)現(xiàn)者"的"點燈"評價具體操作如下：在"跟著作家學'錄音'"環(huán)節(jié)，學生小組合作討論作家"錄音"的秘訣，全班交流時，每有一處不同發(fā)現(xiàn)就為這個學習小組亮起一盞發(fā)現(xiàn)之燈，激發(fā)興趣，給予鼓勵。"做一回小小'錄音'師"環(huán)節(jié)，小組發(fā)布作品時，精心設(shè)計評價標準。從善于觀察、善于描寫兩個維度展開點贊活動，通過互動評價引導表達走向細膩生動。
教學評價在教學的不同階段發(fā)揮不一樣的導向作用。一般說來，根據(jù)評價時段的不同分為三種類型：診斷性評價，形成性評價，終結(jié)性評價。
《以大自然的聲音》為例，課前，為了了解學生對于自然界美妙聲音的感受經(jīng)驗，以便根據(jù)學情對教學設(shè)計作更妥帖的調(diào)整修正，可設(shè)計這樣的預(yù)學單。
任務(wù)一：用捕聲網(wǎng)捕捉美妙的聲音
聽到了不同的聲音
尋找自然界和生活中的美妙聲音，照樣子將發(fā)現(xiàn)填寫在下面的橫線上。
會觀察
產(chǎn)生了美麗的聯(lián)想
例1：風，是大自然的音樂家。他會在森林里演奏他的手風琴。
加入了擬聲詞語
會表達
運用了擬人手法
例2：水，是大自然的音樂家。下雨的時候，他喜歡玩打擊樂器。
采用了排比句式
例3：建筑工地是繁忙的音樂廳。機械轟鳴，一起演奏恢宏的勞動交響樂。
課后，班級會舉辦"美妙'錄音'師"評選活動，學生展示獨立完成的"錄音"作品，獲得"叫醒耳朵"音樂節(jié)的入場券。這樣多樣態(tài)、多維度、多層次的評價實現(xiàn)了由目標為導向的"學教一致""教評一致"和"學評一致"。
我的發(fā)現(xiàn)：廚房是美妙的音樂廳。
（加一顆星）
（加一顆星）
任務(wù)二：用"錄音"筆寫下美妙的聲音
圍繞"任務(wù)一"的發(fā)現(xiàn)，仔細聆聽，記錄下相關(guān)的擬聲詞。
例1:
關(guān)于水的聲音：滴滴答答、叮叮咚咚、淙淙、潺潺、嘩嘩……廚房里的聲音：
（加一顆星）
的事音
（加一顆星）
······
通過集星評價，教師可以清晰地知曉學生已經(jīng)關(guān)注到了哪些自然界和生活中的聲音，對這些聲音有著怎樣的聯(lián)想和想象，為后續(xù)仿寫表達的設(shè)計提供真實有效的學情反饋。
形成性評價一直伴隨著整個學習過程。"我是發(fā)現(xiàn)者"的"點燈"評價具體操作如下：在"跟著作家學'錄音'"環(huán)節(jié)，學生小組合作討論作家"錄音"的秘訣，全班交流時，每有一處不同發(fā)現(xiàn)就為這個學習小組亮起一盞發(fā)現(xiàn)之燈，激發(fā)興趣，給予鼓勵。"做一回小小'錄音'師"環(huán)節(jié)，小組發(fā)布作品時，精心設(shè)計評價標準。從善于觀察、善于描寫兩個維度展開點贊活動，通過互動評價引導表達走向細膩生動。
聽到了不同的聲音
會觀察
產(chǎn)生了美麗的聯(lián)想
加入了擬聲詞語
會表達
運用了擬人手法
采用了排比句式
課后，班級會舉辦"美妙'錄音'師"評選活動，學生展示獨立完成的"錄音"作品，獲得"叫醒耳朵"音樂節(jié)的入場券。這樣多樣態(tài)、多維度、多層次的評價實現(xiàn)了由目標為導向的"學教一致""教評一致"和"學評一致"。
2015.1.22摘自王開東《未來教育往何處去》
新課標為什么會提出“教學評一體化”？其實質(zhì)就是讓表現(xiàn)性評價更具體，更具操作性，使評價不再凌駕于教學之上或游離于教學之外，而是嵌入教學之中，與教學活動密切聯(lián)結(jié)，成為教學的有機組成部分，最終構(gòu)建一種科學、動態(tài)而又有效的課程育人范式。
但不論課標與教材多么完美，都無法直接影響學生的學習體驗和學習成效，只有通過教師這個最重要的介質(zhì)，課程理念、教學內(nèi)容才能成為學生成長的助推器，因此，“教學評一體化”設(shè)計指向有效乃至高效教學，其實現(xiàn)與否有賴于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。
評價的對象是學生的“學”和教師的“教”，目的是以評促學，以評促教。因此，教師一定要提升自身的評價素養(yǎng)，做學生的傾聽者、對話者和協(xié)作探究者，從知識傳授者和講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜摇⒔叹?、學科研究者和學生研究者。
三是要追求動詞性評價，不要局限于名詞性評價。
我們現(xiàn)在的測評，測的都是名詞。在國外這叫做裸測，是不科學的。一個名詞，作為一個維度，再細分為幾級指標，再通過一些題目就能測了？哪怕這些題目中有設(shè)置的情境，但這情境是設(shè)置的，不是真實情境，在價值判斷的陰影下，仍然等同于裸測。
比如社會責任感，何為社會責任感，再去測什么責任感，怎么測，名詞轉(zhuǎn)化為動詞思維才可測。應(yīng)該通過‘做什么’來定義‘是什么’，而不是相反?！?/p>
