一天上午，我無意發(fā)現(xiàn)從三樓一道門里流出來的水沿著樓梯臺階一直流到了一樓，并且在一樓積了一灘好大的水。面積足有五六個平方那么大。
曾讀過成尚榮老師的《兒童立場》，成老師在問中說道，可能性是學(xué)生的成長性、創(chuàng)造性、未來性、終身發(fā)展性。于是我想這或許就是教育孩子的有趣而又恰當(dāng)?shù)氖吕?/p>
有了這種想法，我便問孩子們：“孩子們，你們剛剛上樓梯的時候有沒有發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們爭先恐后地說：“有水！”“水是哪里來的呢？”我順勢問道，“為什么會有這么多水呢？”這時孩子們支支吾吾答不上來。為了讓孩子們有更深的體驗，于是我?guī)ьI(lǐng)孩子們把樓梯再走了一遍。
回來后孩子們都說水是從三樓房間里面流出來的。的確如此，那究竟是什么情況導(dǎo)致有這么多水呢？WJH說，拖地的拖把沒擰干凈水，流出來的。FGT說，桶里的水灑出來的。CCK說，提水的桶破了，漏出來的。
孩子畢竟是孩子，說出的理由，顯然不著邊際。為了讓孩子在實踐中理解自己，尋求事實的真相。于是我立刻想到可否讓孩子們做實驗，來驗證自己的想法。
我們找來一個水桶，準(zhǔn)備裝滿一桶水到一樓，灑在地面上看看究竟能夠弄濕多大面積的地面。恰巧停水了，就裝了半桶水。半桶就半桶吧。
我們提著半桶水來到一樓積水的地方。我們在挨著的地方準(zhǔn)備做一次實驗?！巴瑢W(xué)們想象一下，老師把這半桶水倒在地面上，看看能夠弄濕多大地方？”當(dāng)孩子們進(jìn)行了想象之后，我便把桶里的水慢慢地倒在地面上。
隨著被弄濕地面面積慢慢增大，孩子們的想法也逐漸發(fā)生了變化。水倒完后，我問孩子們：“有水的地方面積比你想象中的大還是小?”得到的答案是每一個同學(xué)的想象都比實際的大得多。也就是說每一位同學(xué)都高估半桶水的“能量”。
這時我進(jìn)一步問道：“如果我們倒水的速度更慢一些，那么這個被水弄濕的面積是更大的還是更小呢？”“更大！”WJH不假思索地說?！霸僬J(rèn)真想想?！蔽野凳镜?，“我們倒水的速度越慢，被水弄濕的面積是越大還是越?。俊边@時有幾個同學(xué)反應(yīng)過來了：“越??！”“為什么呢？”我繼續(xù)啟發(fā)到，“水到哪兒去了？”“水到地底下去了！”一二個同學(xué)興奮地說道?！斑€可能到哪里去了呢？”“天上！”這時同學(xué)們開竅了，知道水不僅會滲入地下，還會被蒸發(fā)。
同學(xué)們知道這個道理之后，我們再轉(zhuǎn)身面向原來積水的地方，并蹲下來仔細(xì)觀察與思考?！巴瑢W(xué)們看看這個積水的地面面積，是我們剛剛做實驗的面積的幾倍，你覺得從這個面積來說，至少需要幾桶水？”“一桶。”孩子們有感覺了，得出結(jié)論，從面積的這個角度來說，至少是剛剛實驗面積的兩倍。
“從面積的角度來說，這里至少是剛剛實驗的兩倍，至少需要一桶水?！蔽矣檬持覆迦敕e水中，繼續(xù)問道，“你們看，這個積水有好幾毫米深，你們覺得這些水如果我們集攢起來會有多少呢？換句話說，我們用抹布把這些水吸起來了，然后擰在桶里，我們可以得到多少水呢？”（本想繼續(xù)實驗，怕臟，耗時就打消了念頭）
“半桶”“一桶”，這時學(xué)生有了自己的想法，紛紛表態(tài)。再加上滲入地面與蒸發(fā)的水，這灘積水至少需要兩桶以上的水。孩子們達(dá)成了一致意見。
接下來再次觀察從三樓到一樓每一個臺階都布滿了水，還有從臺階邊緣可以發(fā)現(xiàn)，基本上都被水浸透了。單從臺階水濕面積來說，至少也需要兩三桶水。
孩子們回到樓上，一個個否定了自己原來的想法。那么水究竟是怎么來的呢？我本以為問題很簡單，沒想到對于孩子來說，還真不容易。看來孩子缺乏思維的訓(xùn)練，更缺乏生活經(jīng)驗。
一個說孩子說：“管子爆了?！绷硪粋€孩子說：“墻里面的管子破了，水從墻里流出來了?！彪m然這是小概率事件，但畢竟孩子還是有些想法。
“水管破了或者爆了，什么樣的情況下才會這樣？”我啟發(fā)道?！八芗钡臅r候。”一個孩子說道。孩子說得有道理，但這種概率還是太小。
“水管破或者爆，有兩種可能，一是管子非常老舊，二是冬天，溫度低，水結(jié)冰會漲爆水管?！蔽乙龑?dǎo)孩子，“你們看這房子是新的還是舊的？”這時，孩子意識到，房子是新的，又不是冬天，水管幾乎是不可能破的。
那么水究竟怎么來的？到了這一步，孩子們沒轍了，只能把眼光瞄準(zhǔn)水龍頭了。一個孩子說：“水龍頭沒有關(guān)緊?！绷硪粋€孩子說：“水龍頭沒有關(guān)。”“關(guān)緊”與“關(guān)”，一字之差，卻直接反映出孩子們的思維的巨大差別。
之前做實驗只盛了半桶水，此刻正停水了。我想還是用實驗來解決問題吧。我們來到衛(wèi)生間，讓孩子依次去洗手，其他人在一邊觀察。
因為停了水，因此孩子們假裝洗手。結(jié)果有一位孩子沒有關(guān)水龍頭。有些孩子發(fā)現(xiàn)了。為了讓每一個都能明白，于是我再演示了一遍。這次孩子觀察得很認(rèn)真，我打開水龍頭后，因為沒水，故意沒關(guān)水龍頭。所有孩子都發(fā)現(xiàn)了：“老師沒關(guān)水龍頭！”
經(jīng)過討論，孩子們都表示只有幼兒才有可能沒關(guān)緊水龍頭就會離開。作為大人不可能因為沒關(guān)緊水龍頭而導(dǎo)致水流得不停。所以最后得出結(jié)論：因為停水，打開水龍頭沒記得關(guān)上。來水之后，造成溢水。
從這灘水，不僅經(jīng)過推理得出，沒關(guān)水龍頭來水后造成溢水，而且進(jìn)一步得出，平時要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不然有時會造成意想不到的后果。好習(xí)慣成就好人生。
? ? ? ? ? ? ? 水的啟示
王佳豪
今天，我上樓時發(fā)現(xiàn)了二樓樓梯上與往常不同，不知哪來的流水。
我們和老師想探個究竟。我們來到二樓，發(fā)現(xiàn)門口到處是水，從二樓一直到一樓。而最底層的地下室有一灘水。這灘水也真夠大，面積足有好幾個平米。我原以為是拖把拖地時不小心弄到了一些水。如此看來，真不好說。
老師突發(fā)奇想，竟我們討論這灘水究竟是怎么來的？有一位同學(xué)說是灑水灑下來的。可這就有些不可能，誰能不小心灑水灑這么多！第二個同學(xué)說水桶有洞，提水時漏出來的。這也不太可能，如果是一個小洞，那太慢了，不會有如此多的水；如果洞太大的話，主人應(yīng)該會發(fā)現(xiàn)才對?？芍魅藳]發(fā)現(xiàn)，說明洞很小，必須有很多洞才能流得這么快。如果洞很多，應(yīng)該會流到主人的身上。我們有些想不明白，呆呆地望著老師。
老師也默不作聲，只讓我們向桶里裝水。裝了個七八分滿，我們把水提到樓下。老師示意我們把水倒在水灘邊上一塊干爽的地方。水很快就被倒光了。我們原本以為把這桶水倒在地面上，能弄濕一塊好大的地盤來?？墒菙[在眼前的事實是，沒我們想象的大，大概只有我們想象的一半大。我們有些疑問：這么多水都去哪兒了？老師告訴我們，一些是被地面吸收了，還有一些是被蒸發(fā)了。
那地面的那么一灘水究竟是怎么一回事呢？我們討論著有兩種可能：一種是水管太老舊了，斷了，才流出水來；一種是太冷了，水管凍爆了。顯然，這兩種情形都不可能。
最后，老師讓我們假裝洗手。在大家洗手的過程當(dāng)中，我們成功發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們打開水龍頭又恰好停水時，往往會忘記關(guān)閉水龍頭。這樣一來，當(dāng)來水時，就會發(fā)生“水漫金山”的事故了。
從這件事當(dāng)中，讓我們意識到，良好的習(xí)慣非常重要。此外，天底下處處有奧秘，讓我們一個個去揭開他們那神秘的面紗吧。
一灘水的啟示?
方國甜
世界上任何東西都有啟示，甚至連一灘水都隱藏著啟示?？墒侨绻悴患?xì)細(xì)觀察，將發(fā)現(xiàn)不了任何啟示。
有一次我走樓梯時，發(fā)現(xiàn)樓梯上下都是水，連地面上都有一灘水。我觀察了一下，便跑去問老師，沒想到已經(jīng)有同學(xué)在問了。老師反而問我們：“在地上和樓梯上的水是怎么來的呢？”我思考了一會兒正要舉手，王佳豪就想好了，他舉了手。老師讓他回答。他說，可能是因為有人的拖把濕濕的，然后拿著拖把走下來時，不小心把樓梯和地上給打濕了。我在心里想：這二貨是怎么想的！一個拖把，就能把樓梯和地上打這么濕，這太不可能了。隨后我舉了手。老師也示意我說。我說：“可能是因為有人在樓梯那提水的時候，不小心被誰給打翻了。”接著顧軒就說：“可能是有人提水的時候，水桶破了一個洞，水就這樣流下去的?！?/p>
我們?nèi)空f完之后，老師就帶領(lǐng)我們到樓梯那里做實驗。我們做完實驗之后才恍然大悟：并不是什么在樓梯上灑到了水，而是二樓的主人水龍頭沒有關(guān)而導(dǎo)致的結(jié)果。同時老師又問了一個問題：“為什么這家主人沒關(guān)水龍頭呢？”我們都絞盡腦汁地想，把想到的都說了出來。可就不對呀，老師又帶我們做了一個實驗——洗手。我們輪流洗了個手，但沒有真的洗手，我們只是假裝洗手而已?？墒堑搅瞬駹N坤卻出現(xiàn)了問題——因為他沒關(guān)水龍頭。誰叫他以為停了水就不用關(guān)水龍頭的。這時老師才說，二樓的主人就是因為這樣的原因才沒有關(guān)水龍頭，同時他又出去了，才會導(dǎo)致來水之后，水肆意流溢。你們可不要犯了這種低級的錯誤。
我們都點了點頭。從這件事情中，我得到了啟示：無論什么時候我們都要留心，而且細(xì)心的觀察每一件事情。還要養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣。
