前兩個策略，一個重在教師，一個重在學(xué)生，統(tǒng)統(tǒng)根植在課堂上，而第三個策略，則是要求我們教會學(xué)生高效能準(zhǔn)備，以最好的狀態(tài)提升課堂效率，大問題往往是高度抽象和概括的主題，這條隱藏在教學(xué)難點中的隱形線，在教師剝離和教學(xué)過程中要求學(xué)生有高度的效能準(zhǔn)備。而這種準(zhǔn)備是跨越時間和空間的限制，對于一個知識點的吸收，除課堂40分鐘的專心致志，更需要學(xué)生從課前就開始了解，課后深入復(fù)習(xí)。而這種準(zhǔn)備，可以借助互聯(lián)網(wǎng)和紙質(zhì)材料進(jìn)行準(zhǔn)備。在這個互聯(lián)網(wǎng)?的時代，更要求教師在教學(xué)上抓大放小，在大知識點上仔細(xì)講授，在學(xué)生的吸收和了解上，提升他們的主觀能動性和資源調(diào)動性。由于大問題具有開放性，思維容量大，我們可以嘗試選擇有思維價值的教學(xué)資源，打破40分鐘課堂格局來設(shè)計。