今天學習了賈老師的讓“深度學習”真實發(fā)生的課堂 ,有很多感悟,首先，要讓，深度學習真實發(fā)生的課堂存在,這需要扎實的從三點出發(fā)才能辦到。
一、要有深度思考的教師
? ? 有深度思考的教師才能在課時目標和單元整體目標中尋找核心內(nèi)容和探究主題,從而設(shè)定能承載學習內(nèi)容并有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù) 只有我們老師能夠深入地去理解、整合教材才能夠使我的課堂實現(xiàn)深度學習。讓孩子們的學習能夠真實的發(fā)生，
? ? 具體可以做單元學習的主題，首先，基于教學，教材，基于自然單元核心內(nèi)容，把單元的核心內(nèi)容，伸長理解，便形成一個以一個線索為主的主是主題。比如生物第三單綠色植物，可以結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)為主題，讓同學們找出這一單元的所有圖比較結(jié)構(gòu)，說出功能，統(tǒng)一結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，還可設(shè)立另一個主題生物與環(huán)境相適應(yīng)的主題，說出每一階段生五生長過程中需要一定的環(huán)境條件。從而讓同學們前后相連，深度思考，這樣就有了深度思考課堂出現(xiàn)的前提。
二、要有有深度的活動
只有有深度的活動只有創(chuàng)設(shè)學生積極參與的問題情境和提學生深度思考的關(guān)鍵問題。才能引發(fā)為生的有效參與，促進學生有深度的思考，從而輕松完成課時目標及至單元目標的學習任務(wù)。
（一）創(chuàng)設(shè)學生有效參與的問題情境要與學習的核心內(nèi)容密切相關(guān)與學生現(xiàn)有知識有一定聯(lián)系，能與學生已有知識產(chǎn)生沖突的情境。在這樣的情境中，每位學生都可以參與學習，不同的學生可能有不同水平的理解，繼而引起學生的交流、討論、甚至爭論。通過這樣的過程，逐步理解新的內(nèi)容。（二）提出引發(fā)學生深度思考的關(guān)鍵問題要從深度學習的核心內(nèi)容和探究主題深度思考。在具體的問題情境中，提出需要學生深度探索與思考的問題，通過問題的探索與思考深刻理解核心內(nèi)容的本質(zhì)，提高學生的參于度，加強他們的核心素養(yǎng)比如在進結(jié)構(gòu)與功能，相適應(yīng)的教學中提出，單子葉和雙子葉種子中胚的子葉片數(shù)不同，它們的功能相同嗎？從而引發(fā)他們的積極參與，深度思考大成核心內(nèi)容的共識等等。
三、要有有深度的評價
（一）評價可以有效的推進學習任務(wù)，有深度的評價不僅可以推進學習任務(wù)，更能激發(fā)學生的深度思考，解決目標任務(wù)的關(guān)鏈問題。幫助教師找到學生學習的困難，了解學生思考問題的思維路徑，為教師設(shè)計課堂核心活動提供有利依據(jù)。同時通過評價能夠準確判斷學生對所學知識的理解處于什么思維水平，為下一階段教學目標及重、難點的制定提供真實數(shù)據(jù)，確保單元學習后學生能夠達到更高的思維水平。
（二）評價階段恰似學生解決問題的真實過程，從開始的知識間的混淆，到逐漸清晰，到探索知識的一般方法，再到最后抽象的知識，是學生思維水平逐漸發(fā)展的過程，更是學生不斷提升的自信心的過程。
總之，要出現(xiàn)《讓“深度學習”真實存在的課堂》就要就要出現(xiàn)深度學習的教師，設(shè)計出深度學習的活動。形成深度學習的評價模式。這樣課堂上的學習活動會使核心內(nèi)容從模糊到清晰，從簡單到抽象，會使學生思維水平，自信心逐漸提升。深度學習的優(yōu)勢得以彰顯。為了有這么一天加油！
