采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也給教師以更大的選擇，使虛體的教學(xué)設(shè)計路線變成了實體的依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的路線，使固定的設(shè)計變成了活性的設(shè)計。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，如何科學(xué)地貫徹以學(xué)定教的教學(xué)理念？下面我將以我在實習(xí)期間上的錄像課，人教版三年級下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識》為例，談?wù)勎覀€人的一點粗淺看法 。
以學(xué)定教，即根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)的起點，選擇教學(xué)的內(nèi)容，方法，和策略，我確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：一，結(jié)合實際情境，使學(xué)生初步認(rèn)識小數(shù)，初步理解小數(shù)的含義，能正確讀寫小數(shù)。二，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義。三，通過練習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
? ? ? 一：創(chuàng)設(shè)情境，引入小數(shù)
? ? ? ? 新課的開始我出示了幾個微信紅包，通過搶紅包的游戲，讓學(xué)生觀察這些紅包當(dāng)中的數(shù)有什么共同特征？此時很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了，它們比整數(shù)多了一個小圓點，而這樣的數(shù)呢我們叫做小數(shù) ，緊接著介紹小數(shù)各部分的名稱。興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部情感十分重要，一開課我選擇了學(xué)生現(xiàn)在比較感興趣的搶紅包游戲。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙地利用了兒童已有的知識經(jīng)驗，課堂氣氛十分活躍，孩子們自始至終都保持著飽滿的精神狀態(tài)。
二：發(fā)現(xiàn)小數(shù)，讀寫小數(shù)
生活中你在哪兒還看見過小數(shù)？這個問題猶如一石激起千層浪，學(xué)生們根據(jù)自己生活經(jīng)驗都踴躍發(fā)言。
在錄課之前呢，我在好幾個班都進(jìn)行了試教，在磨課期間我發(fā)現(xiàn)同樣的內(nèi)容，同樣的問題，在不同的班級上課，學(xué)生給我的回答與課堂效果都不一樣。
? ? ? 就在我教授小數(shù)的讀寫法時，首先讓學(xué)生嘗試讀，在讀12.54這個小數(shù)時，我上的第一個班就有孩子讀成十二點五十四，我就問有不同讀法的同學(xué)嗎？哦十二點五四，其他同學(xué)你們贊成哪位同學(xué)的讀法呢？誒，后面這位同學(xué)，那么咱們小數(shù)的讀法與整數(shù)的讀法有什么區(qū)別呢？此時讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與歸納，整個過程很流暢。
然而在第二個班上課的時候，沒有學(xué)生讀十二點五十四，都讀的十二點五四，而在這個時候我多此一舉問：可不可以讀十二點五十四？一問，此時有學(xué)生猶豫了，他們覺得小數(shù)要跟整數(shù)的讀法一樣，讀成十二點五十四，所以我后面又浪費了時間來跟他們解釋。 所以在變化的學(xué)情，我們要隨時調(diào)整咱們的教學(xué)過程。通過啟發(fā)，引導(dǎo)和點撥等與學(xué)生平等對話、互動交流、激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和探究。
三：小組合作，理解小數(shù)
最后一個紅包的金額是0.4元，那它具體是多少錢呢？根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗都知道是4角，那是不是4角，一起來探究。如果老師用這張紙條表示1元，你能想辦法標(biāo)出4角的位置嗎？讓學(xué)生獨立思考，1元有10角，只要把這張紙條平均分成十份，就可以找到4角的位置了。此時出示合作探究的要求，填寫空格。指名學(xué)生匯報，學(xué)生前面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候，已經(jīng)知道，把一元平均分成十份，取其中的四份，可以寫成分?jǐn)?shù)就是4/10，而且寫成我們今天所學(xué)的小數(shù)就是0.4，而0.4也就是把一元平均分成十份，取其中的四份。十分之幾，也就是零點幾，認(rèn)識完以元做單位的小數(shù)的實際含義之后，我大膽的放手，讓學(xué)生自主認(rèn)識以米為單位的小數(shù)的實際含義。
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過獨立思考，合作探究等方式，經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展和形成的過程。不但很好的完成了教學(xué)任務(wù)，而且還會取得出人意料的教學(xué)效果。
四： 實踐運用，鞏固新知。
出示本課重難點的知識練習(xí)，檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行查漏補缺。
五：回顧分享。
在這個環(huán)節(jié)，我給學(xué)生播放了一個我制作的微課《小數(shù)的由來》。拓展了學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有以學(xué)定教，教師能根據(jù)學(xué)生的實際，“瀾倒波隨”才能形成數(shù)學(xué)課堂中“波瀾壯闊”的精彩紛呈。
