這幾天跟著學(xué)生一起讀《儒林外史》，這本書(shū)其實(shí)我以前讀過(guò)幾遍的，只是因?yàn)榉N種不喜歡，所以一直對(duì)它敬而遠(yuǎn)之。

這幾天再讀，由于有以前讀書(shū)的底子，對(duì)人物的生平經(jīng)歷早有大致的了解，也能對(duì)人物形象進(jìn)行分析概括，甚至還可以對(duì)整本書(shū)寫(xiě)一點(diǎn)書(shū)評(píng)。

由此想到讀書(shū)之法中的橫向讀與縱向讀。

橫向讀是先了解全書(shū)內(nèi)容，如人物生平經(jīng)歷，與之相關(guān)的情節(jié)關(guān)系，以及人物性格特點(diǎn)。

縱向讀則是在了解全書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上歸類(lèi)總結(jié)，如我寫(xiě)過(guò)的，關(guān)于文中的女性性格，關(guān)于書(shū)中的僧人特征，或許我還可以寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于官場(chǎng)，關(guān)于反面人物，關(guān)于正面人物，關(guān)于市井人物，諸如此類(lèi)的。

橫向讀是基礎(chǔ)，縱向讀是歸類(lèi)總結(jié)。

說(shuō)到大單元教學(xué)，也是這樣。首先讓學(xué)生橫向通讀一個(gè)單元或者全冊(cè)課文，然后在理解的基礎(chǔ)上，縱向歸類(lèi)各種文體篇目。如戰(zhàn)爭(zhēng)篇，愛(ài)國(guó)篇，人與自然篇，小說(shuō)人物篇，等等吧！既然這樣，為啥編書(shū)時(shí)不直接按照大單元?dú)w類(lèi)，還得老師重新排列組合呢？

想起一個(gè)笑話：

大單元教學(xué)就好比酒席，以前是大雜燴，有酒，有肉，有菜，有米飯饅頭；有熱菜，有涼菜；有炒菜，有湯菜，有火鍋。

現(xiàn)在大單元來(lái)了。要求打破飯菜之間要素，重新的整合，用“大概念"去統(tǒng)攝，凝練，概括。

于是，第一頓，專品酒，白酒、啤酒、紅酒，各個(gè)國(guó)家、各種牌子的酒先來(lái)一遍。

第二頓，品肉。豬肉、牛肉、雞肉、魚(yú)肉，統(tǒng)統(tǒng)來(lái)一遍。

第三頓，只供米飯、饅頭……每一頓，都專注一個(gè)味道點(diǎn)，客人品嘗時(shí)，采取自主、合作、探究的方式。

熱鬧而收獲頗多，以品主食為例，說(shuō)不定有客人連米的產(chǎn)地，是否用農(nóng)家肥都能品出來(lái)了。

沒(méi)試過(guò)，不知道這樣一讀需要多少時(shí)間學(xué)完一本書(shū)，不知道這樣泛泛而讀時(shí)學(xué)生能否理解字詞句篇，不知道這樣下去學(xué)生能否有思辨的口語(yǔ)表達(dá)，擁有自己的審美以及語(yǔ)言有美感，學(xué)會(huì)用文字展現(xiàn)。

糖糖老師說(shuō)，“在特定的條件下”一語(yǔ)中的。就像物理化學(xué)某些概念在特定的條件下才能成立一樣，語(yǔ)文的大單元也需要特定的條件，比如學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文功底，比如學(xué)生高超的理解與表達(dá)力。

我們的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生讀一篇課文都結(jié)結(jié)巴巴，大量的錯(cuò)別字和生字，把握不好朗讀節(jié)奏讀不成句，更別說(shuō)理解作品內(nèi)涵，分析人物形象，把握作品主題了。

飯一口一口地吃，課文一課一課地學(xué)，把基礎(chǔ)打靠實(shí)了，再去歸類(lèi)總結(jié)，訓(xùn)練提升，才是我們當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不得已的辦法。

現(xiàn)在說(shuō)的大語(yǔ)文，大單元，大情境，大任務(wù)，大概念，什么都喜歡往大處說(shuō)，讓人感覺(jué)架子老大，調(diào)門(mén)老高，轟轟烈烈，落地輕飄。真想說(shuō)，專家啊，大你個(gè)頭啊，反正我的頭老大老大的。

熱鬧是他們的，我只做我自己就好。

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