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春光明媚，草長鶯飛，正是早春最美的時節(jié)，我懷揣期待，來到了三原縣東郊中學，參加咸陽市丁亞麗名師工作室的教學研討活動。
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在這次活動中，我執(zhí)教了微型課《最后一課》。這節(jié)課是借班上課，也是一節(jié)真實的原生態(tài)的語文課。課后，在丁老師的帶領(lǐng)下，工作室的老師們對這節(jié)課進行了點評，讓我感觸很深，也深深的反思了自己的這節(jié)課，可以說有喜有憂吧！
喜之一：選點好。? 《最后一課》這篇小說篇幅比較長，可教的內(nèi)容很多，比如圍繞“變”字，梳理情節(jié)，學習對比手法的運用；又如通過以小見大，表現(xiàn)“愛國”這一重大主題的寫作特色。如何在有限的20分鐘內(nèi)達到比較理想的教學效果，選點就尤為重要。我選了韓麥爾先生人物形象分析這個點來設(shè)計學生活動，緊扣描寫韓麥爾先生外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會人物的亡國恨和愛國情，讓學生深刻感受到了韓麥爾先生平凡而又偉大的人物形象，教會學生塑造人物形象的方法，實現(xiàn)一課一得，這也是本文的一個教學重點，從實際教學效果來看，實效性比較強。喜之二：方法當。本節(jié)課我主要采用以讀促析，讀析互促的方法，將“讀”貫穿于教學始終。首先，讀課題，采用指名讀和齊讀的方式，讓學生抓住“最后”一詞來把握文章感情基調(diào)。接下來，學生用跳讀法快而準地找到人物描寫的有關(guān)語句，朗讀品析，教師并做以指導，既分析了人物形象，體會了作品主題，又培養(yǎng)了學生的朗讀能力，一舉兩得。除此之外，我還采用了以讀促寫法，學生掌握了人物形象塑造的方法后，進行小片段練習，學以致用，突破了難點。除了教法當之外，學法指導到位也是本節(jié)課的一個亮點。本節(jié)課主要教給學生的學習方法有：圈點勾畫法、抓關(guān)鍵詞句法，這些方法也切合了本單元的訓練重點。如學生在動作描寫中會圈點勾畫到有關(guān)動詞“轉(zhuǎn)身”、“拿起”、“使出”、“寫”，既體會到韓麥爾先生形象的高大，又能學到寫法，用到自己的作文中，從而提高學生的作文水平。喜之三：過程優(yōu)。整個教學設(shè)計優(yōu)而全。板塊一，情景導入，渲染氣氛，引起學生情感共鳴。板塊二，學生讀題目，再次把握小說的感情基調(diào)，為后面分析韓麥爾先生人物形象做了鋪墊。板塊三，品讀韓麥爾先生外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，分析其人物形象，學習塑造人物形象的方法。板塊四，課堂拓展小練筆，運用所學方法寫自己最熟悉的人物。最后布置作業(yè)，讀《花木蘭》，分析其在塑造人物形象方面與本文的異同。整個設(shè)計環(huán)節(jié)齊全，又有梯度，層層深入，最后落實到了寫作上，達到了以讀促寫的目的。
反思了“喜”，再來談?wù)劇瘧n“吧！憂之一：忽略了“學生”小弗朗士，本節(jié)課的教學對“老師”——韓麥爾先生的人物形象進行了細致的分析，但卻忽略了“學生”小弗朗士。小說原來還有一個副標題“一個阿爾薩斯小孩子的自述”，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)他們對祖國的戀戀深情。所以，我們應(yīng)該分析小弗朗士眼中的韓麥爾先生，而我的教學卻撇開小弗朗士，確實是太單薄了。這樣一來，導課也可以直接從“一個阿爾薩斯小孩子的自述”開始，整個教學活動就會飽滿很多。憂之二：咬文嚼字不深入。語文課要上出語文味，離不開咬文嚼字。當聚焦到韓麥爾先生的外貌、語言、動作、神態(tài)的句子時，我本該引導學生去品讀大到一個句子，小到一個詞語，一個標點符號，但是我做到還比較粗淺。比如當學生讀到“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了......今天是你們的最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習”時，孩子們能夠體會韓麥爾先生內(nèi)心的憤慨和悲痛，我引導他們品味了兩個“最后”的用意，卻沒有指導他們?nèi)ブ刈x這兩個“最后”，對人物的內(nèi)心情感體悟就不夠深刻。在這一點上，我確實應(yīng)該向同上公開課的許老師多學習。
有人說，教學是有缺憾的藝術(shù)。作為一個老師，可能永遠也做不到完美，但總是要不斷努力向完美靠攏的。每一次的教學反思就是一次歷練。就像名師丁亞麗老師所說：“一次歷練就會有蛻變！經(jīng)歷千百次歷練，方能破繭成蝶?！钡附?jīng)過無數(shù)次反思之后，有朝一日，我也能成長為一只美麗的蝴蝶！
