1）早上7點40分吃完早餐，盡管霧霾嚴重，還是準備去操場走兩圈。
走到院子里，看見一位橘紅色羽絨服的女孩，在升旗臺的地方，第一直覺是班里的雅懿小美女。她在慢慢往里走，因為她低著頭，我不敢確認。等到走近時，她抬起頭來，是她。
我忙和她打招呼，并邀她一起去操場走走。她欣然接受。問她書包重不？她說不重，看她挺直腰板，估計書包也不重。
于是，我們兩個便圍著操場，一邊散步一邊聊天。
好像還是走了好幾圈吧，最后一圈的時候若?看見了，加入了進來。回想一下，我們聊的內(nèi)容還不少，越來越覺得她們的可愛，雅懿的溫柔、安靜，若?的大氣、爽快，都讓人舒服。其中聊到一些事，雅?的觀點也讓我佩服：當一件事發(fā)生時，應該是一起尋求解決問題的辦法，而不是埋怨指責，如果那樣的話，是找不到合作伙伴的；有的同學考試分數(shù)差了受到刺激，馬上表示要好好學習，可是真正上課時他又游離，提醒他時他又回到原點，這怎么能行呢？無論在哪里讀書，自己不努力永遠都不會有好的結(jié)果……
結(jié)束時，我鄭重地感謝了她們二位美女，因為有了這樣的晨聊，今天一天都有好心情！
2）作為老師，其實有很多的教育契機。
現(xiàn)在的我，認為這種“養(yǎng)心”的課程比我所教的數(shù)學知識重要得多。
今天利用正課的十分鐘時間，讓孩子們討論了昨天發(fā)生的一件事：一個組的練習冊被小組長交錯了地方，導致他們小組在放學時未拿到練習冊，但組內(nèi)有孩子做出了一些些不合時宜的行為。
這樣的討論，總是相信人性的美好，我也總是愿意相信人性的美好。
孩子們認為可取的行為有：1.積極補救作業(yè)。2.報告老師。3.一起解決問題。4.重新再買一本。5.安慰當事者。
不可取的行為：1.不做作業(yè)。2.當做什么事都沒有發(fā)生。3.謾罵當事者。4.發(fā)怒。5.逼迫當事者。
我相信那些孩子或多或少受到了影響，他們?nèi)サ狼傅臅r候還生怕對方不接受。
互相感染，互相浸潤，傳遞美好， “養(yǎng)心”課程真正養(yǎng)心！
3）今天上課，軒總是很積極的表現(xiàn)。
且不止一次問我：“是不是一會要發(fā)獎品了？”我問他怎么就那么確定你的小組要得獎呢？
他很自豪地說：“我有做過貢獻??！”
貢獻可能談不上，但他在真正在乎課堂表現(xiàn)，在乎學習，其實是有很大的轉(zhuǎn)變。
這應該是非常值得欣慰的！
4）策劃一期集“思想性”與“藝術(shù)性”一體，主題為“為每一個你”朗誦會。當把想法告訴+7，他欣然同意，且非常專業(yè)地實施，這種感覺太棒！
找到一個很好的合作伙伴，我感覺我?guī)缀醪徊傩牧?，真好！他很努力，也很用心，若是我來做，定然沒有這樣的專業(yè)！
雖然時間短暫，仍然期待驚艷亮相的那一刻！
生活的驚喜感與意義感，很多時候是自己給予的。
5）一篇“大人熱愛數(shù)字”的文章，讓我啞然失笑。
成年人的世界里，認識另一個人都是用數(shù)字來衡量：孩子小的時候會問-有幾歲，每門課程多少分，有幾門特長；孩子再長大一點及至成年會問-有幾歲，有幾個兄弟姐妹，房子多大，車價值幾何，年薪幾何。
在小孩的世界里，他們只會描述對方的聲音、愛好，或者房間的布置等。
成年人的數(shù)據(jù)化，世界就是一串數(shù)字而已。
小孩子的具象化，才是世界的客觀存在。
6）眼睛酸澀，取下眼鏡揉一下。
孩子們看見了，說：“老師，你取下眼鏡好丑哦！”我很平靜地說：“是嗎？是因為沒有看習慣吧！”
他說：“嗯。不過，你一戴眼鏡，就馬上漂亮了?！?/p>
請問，我該做如何的表情呢！呵！
