自我認(rèn)知，是大學(xué)低年級(jí)生涯課程的重要模塊，興趣、性格、能力、價(jià)值觀這四個(gè)部分有效支撐了這一模塊的講解。其中，培養(yǎng)興趣用來滋養(yǎng)生命、了解性格用來與人交往、提升能力用來武裝自己、厘清價(jià)值觀用來明晰選擇，四者相輔相成，缺一不可。
今天我們談?wù)劇芭d趣”的講解。你會(huì)不會(huì)常常有力不從心的感覺：
為什么專家講得我心潮澎湃，我給學(xué)生講卻死氣沉沉？
為什么同樣是六島環(huán)游，我自己體驗(yàn)的時(shí)候認(rèn)真反思，可大課中卻熱鬧的像個(gè)菜市場(chǎng)？
為什么無論是六島環(huán)游還是問卷測(cè)評(píng)，都會(huì)讓學(xué)生感覺選出的不是自己？
講興趣前，一定要做好辨析
喜歡睡覺是興趣嗎？喜歡睡覺不是興趣，那是生理需求得不到滿足，我們要問的是，吃飽喝足，神清氣爽的時(shí)候，你最喜歡干什么？要有一種可能，如果學(xué)生說：“老師，睡醒了，我還是喜歡睡覺”，你會(huì)怎么辦呢？很有可能在大班里，我們沒有給學(xué)生們建立足夠安全的場(chǎng)域，學(xué)生沒有在真誠(chéng)的分享，而是嘩眾取寵，這樣的情況，我們可以把這樣的分享放在小組內(nèi)，充分保護(hù)大家的隱私。
喜歡打游戲是興趣嗎？如果學(xué)生的回答足夠真誠(chéng)，如果有時(shí)間追問，你最好了解一下學(xué)生喜歡什么類型的游戲，喜歡游戲里的什么？格斗類游戲、體育類游戲、飛行模擬類游戲、密室逃脫類游戲、益智類游戲、音樂類游戲、社區(qū)養(yǎng)成類游戲……每個(gè)游戲都可以折射出喜好者的興趣傾向類型。游戲的畫面感、在游戲中的影響力、游戲中復(fù)雜的人物關(guān)系、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)邏輯……都會(huì)因?yàn)榕d趣類型的不同而被不同人所青睞。
志趣相投的聚會(huì)——初步定位
1.這天的晚宴上，你最想和哪一桌的人聊天？寫下三個(gè)理由
2.如果這次晚宴后，要和你最相似、志趣最相投的人一起長(zhǎng)期工作，你會(huì)選擇哪桌？
3.如果這張桌子滿座了，你還想去哪桌？
4.如果這張桌子又滿座了，你還會(huì)想去哪桌？（如果實(shí)在不想去了，不要勉強(qiáng)）
5.桌號(hào)首字母相同的人做到了一起，畫桌旗，取桌名，寫下共同特征，寫下你愿意和他們一起做哪些工作。
這個(gè)活動(dòng)與興趣島比，更形象，也更貼近學(xué)生的生活，一個(gè)有趣的現(xiàn)象，以前在做興趣島的時(shí)候，往往選擇S島和A島的人特別多，而選擇E島和I島的人比較少，可這一次通過興趣盛宴活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)選擇A島的人并不多，選E島的人也不少，各島人數(shù)比較均等。分享感受，老師們紛紛表示，六島環(huán)游中的島嶼設(shè)置，多為理想狀態(tài)，有時(shí)候并不是想成為其中的一員，而是因?yàn)樽陨砣鄙倌撤矫娴奶刭|(zhì)，所以才想用度假的心態(tài)彌補(bǔ)缺憾。
注意事項(xiàng)：
1.不管是“六島環(huán)游”、“志趣盛宴”還是“一個(gè)蘋果”，游戲只是最直觀的讓學(xué)生了解霍蘭德職業(yè)人格理論概貌的一個(gè)方法，選擇的結(jié)論往往跟學(xué)生當(dāng)下的心情、環(huán)境有關(guān)，所以結(jié)論不能作為定論提供給學(xué)生作為職業(yè)選擇的參考，也不能把理論簡(jiǎn)單理解為三代碼的人職匹配。
2.如果班級(jí)同學(xué)互相之間并不熟悉，在按照六桌結(jié)組后，馬上進(jìn)入討論和制作桌旗的環(huán)節(jié)，會(huì)讓大家感覺比較局促，不能馬上進(jìn)入投入而真誠(chéng)的分享環(huán)節(jié)，所以可見，良好的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是自我探索不可或缺的一部分。
你誤會(huì)了真正的“霍蘭德理論”
每當(dāng)提到霍蘭德理論，很多人第一瞬間反映出的，就是霍蘭德興趣理論是幫人梳理興趣的，他按照三代碼梳理人的特質(zhì)，又給職業(yè)做了三代碼的特質(zhì)分析，人職匹配，就是最理想的職業(yè)狀態(tài)。
也許，你誤會(huì)了真正的“霍蘭德理論”。
霍蘭德理論的全稱是“霍蘭德職業(yè)傾向自我探索”，標(biāo)準(zhǔn)問卷由5部分228道問題組成（我參考的是金蕾蒞老師的譯本）。這五部分分別是：職業(yè)白日夢(mèng)、你喜歡的活動(dòng)、你擅長(zhǎng)的活動(dòng)、你喜歡的職業(yè)、你擅長(zhǎng)的能力。第二部分“擅長(zhǎng)的活動(dòng)”是按照六種類型分類，每類列舉了11項(xiàng)日常學(xué)習(xí)生活活動(dòng)，第五部分“擅長(zhǎng)的能力”是列舉了12種“可遷移技能”，如科學(xué)研究能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、管理能力……強(qiáng)調(diào)跟別人相比你的能力強(qiáng)弱。
對(duì)于沒有職業(yè)體驗(yàn)的大學(xué)生來講，從日?；顒?dòng)和以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行探索是符合科學(xué)邏輯的，除了“白日夢(mèng)”這一部分外，其他每一部分，都按六個(gè)類別，設(shè)置了若干選項(xiàng)。
每個(gè)時(shí)期的我，霍蘭德興趣代碼測(cè)試結(jié)果都不相同，從SAE到ARS再到SAC，這些結(jié)論也反映了每個(gè)時(shí)期我的職業(yè)狀態(tài)：
S高：日常學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)較多，從事的職業(yè)特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)吻合，因此職業(yè)體驗(yàn)較多，能力隨之增強(qiáng)；
A高：日常非常喜歡嘗試這類的活動(dòng)，一直以為這方面單編碼突出，但此次意識(shí)到我可能“天賦能力”不是特別強(qiáng)，又缺少某一方面的刻意練習(xí)，所以在分?jǐn)?shù)上并沒有顯示出突出的高；
C高：并不喜歡從事這類型的活動(dòng)，但因?yàn)槁殬I(yè)需要具備相應(yīng)的素質(zhì)，因此刻意增加了這部分的能力提升訓(xùn)練，因此較高；
R、I不高：（一直不高）并未在工作和生活中過多嘗試過此類活動(dòng)，因此談不上喜歡與否，更談不山擅長(zhǎng)與否。（不能因此說不能從事此類工作，如果高考專業(yè)選擇是這樣的類型，可能也會(huì)加之刻意訓(xùn)練，成為這方面的人才）；
E不高：（后來不高）從事職業(yè)需要個(gè)人具備此類特質(zhì)，但隨著日常學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，不喜歡此類活動(dòng)，因此刻意回避；
隨著每一類代碼的自我剖析，也可以給學(xué)生以下引導(dǎo)：
不要三分鐘熱度，興趣刻意廣泛，但沒有刻意練習(xí)，提升能力，就不能轉(zhuǎn)化成價(jià)值；
只有充分體驗(yàn)和嘗試，才有資格說有沒有“興趣”；
不要輕易對(duì)某個(gè)領(lǐng)域說不，也不要輕易給自己定性；
不是讓職業(yè)去匹配你的樣子，而是讓你去適應(yīng)職業(yè)的樣子。
