培育以“好奇心為基礎(chǔ)”的探究心向

? ? ? 人的任何有意義的活動(dòng)都離不開(kāi)與活動(dòng)相適應(yīng)的主體的認(rèn)識(shí)與情感基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)作為提升小學(xué)生學(xué)習(xí)層次的一種課堂學(xué)習(xí)形式對(duì)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感基礎(chǔ)提出了更高要求。與接受性學(xué)習(xí)相比，開(kāi)展接受性學(xué)習(xí)的主體固然需要主體的主動(dòng)參與，但是，主體在喪失主動(dòng)性的前提下也能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)如果失去了主體的主動(dòng)性，則探究也就不成其為探究了。因此，有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，必須十分關(guān)注小學(xué)生們關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理基礎(chǔ)，使其成為探究活動(dòng)的動(dòng)力源泉。好奇心是人類(lèi)探索自然，并進(jìn)一步改善自然的最初始動(dòng)力。小學(xué)生的好奇心是該年齡階段開(kāi)展探究活動(dòng)的心理基礎(chǔ)，對(duì)于周遭世界、書(shū)本知識(shí)都能表現(xiàn)出積極的求知欲，這種求知欲是以他們的好奇心為依托的。研究表明，小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，隨著知識(shí)的增加，好奇心會(huì)不斷地減弱，以至于對(duì)周邊問(wèn)題熟視無(wú)睹，失去創(chuàng)造力。因此，作為探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須明白學(xué)生的好奇心有其與生俱來(lái)的內(nèi)容，教育應(yīng)促使好奇心的進(jìn)一步發(fā)展，而非漸趨式微。相對(duì)于某一內(nèi)容來(lái)說(shuō)，好奇心源于對(duì)結(jié)果的未知。當(dāng)這一內(nèi)容對(duì)于主體不僅結(jié)果未知，且以某種有趣的現(xiàn)象顯現(xiàn)時(shí)，最易引起主體的好奇心，好奇心隨著對(duì)現(xiàn)象了解的深入而趨漸強(qiáng)，形成探究動(dòng)力，在獲取現(xiàn)象的結(jié)果之后而趨漸弱。這一過(guò)程的不斷重復(fù)積累，漸漸形成較為穩(wěn)定的屬于主體特征的探究心向。從課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)角度出發(fā)，小學(xué)生的好奇心，不僅需要教師的激發(fā)，更需要教師的呵護(hù)。呵護(hù)，是為了讓學(xué)生心靈深處對(duì)自然界的好奇之火不會(huì)泯滅，這就需要教師時(shí)時(shí)刻刻善待學(xué)生的好奇之心，不僅于課堂之內(nèi)，更于課堂之外。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷鏇_動(dòng)而加以提問(wèn)或付諸行動(dòng)，決不能因?yàn)榇藭r(shí)的提問(wèn)與行動(dòng)有悖于此時(shí)的教學(xué)秩序或教師心情或教學(xué)常理而加以呵斥，而應(yīng)待以妥善之辦法。并在此基礎(chǔ)上以適當(dāng)?shù)男问郊右约ぐl(fā)，讓好奇之火熊熊燃燒。