今天是第七屆教育行走第二天的專家分享講座活動，我全天都有聆聽，收獲滿滿。

首先非常感謝張文質(zhì)老師組織的這個公益性活動，才能讓我們在家里都能聽到專家的課。

其次今天幾位老師分享的內(nèi)容都是干貨滿滿的，很實在，激發(fā)我種種思考。

上午第一節(jié)課是廣東第二師范學院的鄺紅軍老師分享自己的親子故事，鄺老師看似漫不經(jīng)心的分享日常父女對話，但處處體現(xiàn)鄺老師的細心與思考，講述他陪伴孩子成長的故事，也闡釋了他在父女對話背后感悟孩子的思維，從孩子的角度去理解孩子，而不是從大人角度去看待孩子，特別是一些看似不符合大人邏輯思維方式的孩子話語，實際上就是孩子內(nèi)心真實而客觀的反應。最好的愛就是陪伴，鄺老師陪伴兩個女兒成長，孩子有這樣用心陪伴的父親是幸福的，對鄺老師而言，見證女兒們的成長也是幸福的。

上午第二位分享的嘉賓老師是馬鳴燕，哈佛大學教育學碩士，美國普利西學校中學部創(chuàng)校老師，原北京四中國際校區(qū)課程開發(fā)中心主任。視頻中馬老師看上去非常年輕，口才也很好，充滿自信地侃侃而談，能在哈佛大學碩士畢業(yè)，她肯定是一位學霸。馬老師主要講疫情檢驗美國“創(chuàng)新學?！?，重點講述她給美國加州學生授課時遇到的一些臨時性突發(fā)性問題探究，與學生共同完成探究，追根溯源，尋找答案的過程，也就是訓練學生思辯性的過程。也許這就是美國教育與中國教育的最大不同。美國課堂教學可以如此隨意調(diào)整計劃，中國初中課堂只要關注學生成績的老師大概都不敢這樣做吧！因為美國是小班制，一個班不超過20個學生，老師組織教學和關注學生思想動態(tài)相對更有效一些，而中國的班級每班五六十位學生，由于國情不一樣，國外有的教育教學方式我們只能了解，并不能模仿或照搬。但今天馬老師說到美國家長有的會晚上打電話給老師報怨各種問題，老師成了家長的情緒垃圾桶，可能家長講25分鐘，老師只講5分鐘。這樣的事情在我們身邊也時有發(fā)生，老師不僅是教育孩子，還在給家長以垃圾心理渲泄。還有馬老師講到美國師生處理矛盾的方式是“非暴力溝通”，其實在我們當今社會到中小學老師很多人也是用這種方式，因為現(xiàn)在的孩子打不得罵不得，只有等孩子冷靜下來之后，“非暴力溝通”才是最佳的方式。

下午第一節(jié)課分享的是江蘇昆山市花橋集善中學的于潔老師，昆山這個地方我在1994 年去過，那時就看到昆山寬闊的馬路，整齊劃一的城市規(guī)劃就感到驚嘆。今天聽到于老師非常坦誠地講述她把一個考倒一的班級帶到考第一的諸多細致人的具體做法，還有她如此一個工作三十年，熱愛教育，對學生充滿母愛，富有智慧的一線教育工作者，因為不想做各種材料，至今還是一個中學二級教師，但她卻是蘇州市班主任名師工作室的負責人，不得不令人肅然起敬！在當今社會，只要有所求，有時必須向現(xiàn)實低頭。我很敬佩鄺紅軍、于潔這樣子能真正不要職稱，只憑自己對教育教學一腔熱情投入工作。真正的無欲則剛！縱觀我們身邊也有不評職稱的老師，她們不是不想評職稱，而大多數(shù)是因為學校職數(shù)有限，也有一些個人原因，如不愿意當班主任，或不愿寫論文，或不愿意做各種材料，或申請不到市級課題，或沒有送教下鄉(xiāng)經(jīng)歷，或因為照顧家庭照顧孩子而不能去偏遠地去支教。于潔老師分享過程中，可以看到她從早上6點40分到班上到下午放學班上最后一個離校，真正的早出晚歸，但她和藹可親，總是笑容滿面，對培養(yǎng)學生的日常行為習慣細致入微，以身作則，特別是她組織師生共寫的《每日一記》和《班本植物教材》，富有創(chuàng)意，讓學生們在緊張而忙碌的學習生活中，感受到生命之美好，色彩之艷麗，把學生真正當作鮮活的人去看待。做到學生、家長、班主任和科任老師四位一體，全方面的配合與激勵，用她的話“竭盡全力直至無能為力”。

而下午第二節(jié)講座是上海浦東區(qū)教研員王麗琴老師講述中小幼教師如果做課例研究的。如果是在六年前我能聽到王老師的這場講座，我以前主持的市級課題也許會少走很多彎路，少浪費很多時間。王麗琴老師仔細入微地闡述了課題研究具體該怎么進行，特別是觀察表怎么制作，觀察報告如何編寫，并給予許多實際案例，對老師們做課題有實際指導意義，可操作性強。

原來很多中小學一線教師對課題研究內(nèi)心是有抵觸情緒的，中小學老師做課題，大多數(shù)是為了評職稱會做課題而做課題。從專業(yè)的角度來說，課題研究更適合大學研究教育教學的專家學者老師去做，而中小學老師大量時間都用于教育教學上，每天面對學生和成績都已經(jīng)非常疲憊，很難有時間和精力去思考研究課題。

今天聽了王老師的課后豁然開朗，果然專業(yè)的事讓專業(yè)的人講，效果就是與眾不同。