2022.2.23
劉恩樵老師的文章《全語文教育課程的建構(gòu)與實施》，為我們描繪了語文教育的明亮那方，給出了“全語文教育”課程建構(gòu)的可操作可復制的具體方法和智慧路徑。讓我們一起走進“全語文教育”，探尋課程的水草豐茂。
《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，也是引領(lǐng)與指導中小學語文學科教學的依托，更是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。
我們語文教師都明白課標學習的重要性和意義。但是，“課程標準”所明示的教學理念以及搭建的實踐框架與一線教學還有著遙遠的距離。為此，劉恩樵老師提出的“全語文教育”的實踐主張，創(chuàng)造性地全面實施《全日制義務教育語文課程標準》，讓語文學習活起來，讓語文學習動起來，提升學生運用祖國語言文字的能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，讓每一位師生過上幸福而完整的語文學習生活。
劉恩樵老師倡導的全語文教育是契合習近平主席提出的“培根鑄魂，啟智潤心”的生命教育?！叭Z文教育”堅持“五全”理念，即實踐“全人教育”、實施“全域語文”、面向“全體學生”、促進“全程成長”、落實“全科融通”；以“四著”為基本策略，即著意于學生人文底蘊與語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，著眼于學生語文聽、說、讀、寫、思能力的全面提升，著力于第一課堂、第二課堂與第三課堂的全面融合，著重于國家語文課程、地方語文課程與校本語文課程的全面優(yōu)化。
一、語文文化課程：以環(huán)境建設為載體的語文文化氛圍營造
我們可以從打造語文學習文化的硬件環(huán)境入手，比如締造完美教室，在校園的公共場所進行語文式的布置，感受到語文的氣息；還可以通過學校的圖書館整合學生語文學習的讀寫資源，創(chuàng)置多種語文學習場館，形成學生語文學習的綜合實踐管群。
塑造語文學習文化的軟件環(huán)境也很重要。比如通過書香長廊文學墻角小小百家講壇等形式，建設濃厚的文化環(huán)境。這和新網(wǎng)師倡導的新教育十大行動中“營造書香校園”是一致的。營造書香校園，讓學生在校園的多個角落都有書看，讓閱讀像呼吸一樣自然，是多么美好的一件事！最理想的校園，應該是圖書館的模樣。
語文文化課程更重要的是營造語文學習文化的人際環(huán)境。于漪老師曾說過：教育的質(zhì)量說到底就是教師的質(zhì)量。俞敏洪老師也說過：教育最可怕的是：一群不讀書的教師在教書，一群不讀書的父母在育兒。很難想象自己不讀書思考的教師會教出熱愛讀書熱愛思考的學生，所以，培育全語文教育研究的優(yōu)秀團隊是關(guān)鍵。讓我們努力做“四有”好教師：有追求、有激情、有理念、有行動，做學生的榜樣，讀好書，教好書，努力做全語文教育的建設者。
二、語文必修課程：以核心素養(yǎng)為旨歸的語文基礎工程實施
語文必修課程由“一課堂”策略、“大閱讀”路徑、“日寫作”機制、“微課程”研發(fā)四部分組成。
1.研究語文學習“一課堂”的策略
“一課堂”的策略是實現(xiàn)全語文教育的主陣地和關(guān)鍵路徑。重在改變學生在課堂上的學習狀態(tài)?！耙徽n堂”在目標追求上以“語文素養(yǎng)”為“一”，在訓練內(nèi)容上以“言語思維”為“一”，在教學設計上以“學生活動”為“一”，在教學結(jié)構(gòu)上以“良好的教與學關(guān)系”為“一”，讓課堂成為學生語文學習的“一”。
“一課堂”的操作實踐有四個板塊：一是“我有發(fā)現(xiàn)要說”。學生發(fā)現(xiàn)文章中自己能夠理解的，寫在“我的發(fā)現(xiàn)本”上，在全班交流互動，教師點撥引導；二是“我有問題要提”。學生自由寫下并說出自己的問題，教師組織全班同學討論解決這些不懂的問題；三是“我有感想要寫”。也就是“一課一得”，每學完一篇課文，即從內(nèi)容、寫法方面寫一篇“小”“真”“實”的文章；四是“我有個創(chuàng)要做”。學一篇課文更是要學“這一類”。根據(jù)所學課文的特點和價值，引導學生進行個性化的創(chuàng)意寫作。
全語文教育的“一課堂”倡導與實踐，在彰顯學生主體的前提下，凸顯了言語思維的作用，以言語思維的訓練引領(lǐng)聽說讀寫的綜合實踐訓練，關(guān)注人文熏陶，引導學生朝著深度學習與精神成長的方向延展。
2.研制學生“大閱讀”路徑
“大閱讀”的策略在于改變只讀一本語文教材的現(xiàn)狀?！按箝喿x”的“大”有三層含義：一是閱讀面要廣，不僅僅讀文學類書籍，還需廣泛涉獵人文、社科等書籍。二是閱讀量要多?！读x務教育語文課程標準》提出，中學階段學生的閱讀量要達到450萬字。學生只有廣泛的大量的閱讀，才能培養(yǎng)語感，為寫作表達打好基礎。三是閱讀度要精。在閱讀過程中，邊讀邊思，邊讀邊記，帶著賞析的眼光、帶著動筆的習慣，將自己的思考與當下的學習結(jié)合起來，確實做到讀思結(jié)合。
“大閱讀”引領(lǐng)與指導的策略與路徑有如下五個方面：一是“1+X”，即“一本教材+足量課外書”。二是“3+1”，即“三周研學教材+一周互助閱讀”。三是“5+2”，即“校內(nèi)閱讀+家庭閱讀”，以家庭為重要陣地培養(yǎng)閱讀習慣。四是“1/1+”，即“每個學期至少精讀一部經(jīng)典”，讓學生形成經(jīng)驗與能力以“自能讀書”。五是“+N”，即“能寫一定字數(shù)的閱讀筆記”，切實將寫作融進閱讀之中，以寫提升閱讀的品質(zhì)。
“大閱讀”的策略與路徑關(guān)鍵是需要教師組織活動，投入其中，傾情指導，家校合作，以使學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，擁有自動化讀寫的能力。
3.研求學生“日寫作”機制
劉恩樵老師提出將寫作活動貫穿于學生的日常生活之中，探索“日”寫作的載體、時空、策略、途徑以及方法等，研制指導學生日寫作的課程綱目，追求“讓每一個學生都愛上寫作”的境界。
“日寫作”中的“日”第一層含義是堅持。 堅持就有收獲，行動才有奇跡。只要我們能夠引導學生每日書寫記錄，與自己對話，相信積腋成裘，聚沙成塔，量變終會迎來質(zhì)變；第二層含義是積累。一是充足練習寫作時間的積累，即使是寒暑假也不例外。二是寫作字數(shù)總量地積累，堅信“日札優(yōu)于作文”。三是思想與情感的積累。讓學生的精神世界豐富起來的過程，以不斷地寫作提升學生的思想與情感。四是寫作感的積累。經(jīng)常性地寫作，能讓學生對遣詞造句、謀篇布局、立意角度等形成有益的積累；第三層含義是成長。日寫作的經(jīng)歷就是學生精神成長的經(jīng)歷，一個人的寫作史就是心靈成長史。
關(guān)于“日寫作”的機制，劉恩樵老師總結(jié)為：堅持“二八律”的作文教學觀，即訓練路徑，二分課堂，八分課外；教學策略，二分薄發(fā)，八分厚積；教學心態(tài)，二分精彩，八分尋常；評價原則，二分評判，八分激勵；訓練重點，二分技巧，八分思想；寫作狀態(tài)，二分規(guī)范，八分自由；目標追求，二分特長，八分合格；教學保障，二分學生，八分教師?！岸寺伞币庠跔I造一個良好的作文教學生態(tài)。在“二八律”的統(tǒng)領(lǐng)下，“日寫作”機制倡導與實踐“三個大量”，即，大量閱讀、大量寫作、大量活動，給寫作添加興奮劑與催化劑。
周國平先生曾在文章《養(yǎng)成寫日記的習慣》中說：日記是歲月的保險柜、日記是靈魂的密室、日記是忠實的朋友、日記是作家的搖籃。日寫作的機制可以讓每一個學生都愛上寫作，讓學生明白堅持、積累、成長的幸福。
“全語文教育”在作文教學上建構(gòu)了“333工程”：第一個“3”，即“3個層級”，指的是這個訓練工程是著眼于初中三個年級的整體規(guī)劃的；第二個“3”，即“3個目標”，初一年級作文訓練的目標重在“自由寫作”，初二重在“技法訓練”，初三重在“品位提升”；第三個“3”，即“3個維度”，指每一個年級的每一個目標主要從三個維度來展開，初一年級主要從“生活、習慣、興趣”三個維度來展開；初二年級主要從“構(gòu)思、語言、結(jié)構(gòu)”三個維度來落實；初三年級主要從“思維、思想、風格”三個維度來展開與落實。三個層級的三個目標不是獨立單一的，而是相通相融的，各有側(cè)重。
4.研發(fā)語文學習“微課程”
微課程重在突出小主題，小體系，小活動，累積起大效果。以更多的“小”累計起“大”來。充分利用網(wǎng)絡新媒體的功能，發(fā)揮教師與學生雙重積極性，以研發(fā)語文微課程的理念，開發(fā)適合不同年級不同學生學習的語文微課程，以此作為國家與地方語文課程的有效補充，形成校本的語文課程特色體系，活化語文的教與學。我們所實踐的語文微課程，根據(jù)主題內(nèi)容分為四種基本類型：“講授微課程”“共學微課程”“獨做微課程”“共做微課程”。
在日常的語文教學中，我們可以圍繞課程的難點開發(fā)開講。在王子微課中，我開發(fā)了初中語文三個年級的綜合性學習微課程，通過生動地講述讓學生有很大的收獲；關(guān)于名著閱讀和整本書閱讀，我們可以通過系列的“共學微課程”引導學生積極參與共同成長；每一個學生都是“小先生”，教師按照微課程組織的程序引導學生學習，創(chuàng)作出獨屬于自己的微課程，比如詩詞朗讀、思維導圖等；當前提倡項目化學習，或是小組合作，圍繞某一主題分工完成系列的微課程。
三、語文活動課程：以學科跨界為路徑的語文生態(tài)模型建構(gòu)
全語文教育結(jié)合語文學科的特點以及學生學習的特點，整合多學科課程改革的經(jīng)驗，以學科跨界為路徑，開發(fā)諸多對語文學習影響好、特色化、綜合性的課程產(chǎn)品，從而建構(gòu)語文生態(tài)學習模型。
關(guān)于語文活動課程，我們可以通過建構(gòu)以下的課程，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的達成：新華書店校園書屋、校園語文節(jié)、爾雅書院、東城教育大講壇、東城小劇場、爾雅國學館、語文學習私人定制、東城研學、學生語文學習協(xié)會、《第一語文》雜志、“第一語文”廣播、爾雅文學院、全家讀書人、多學科融創(chuàng)、語文學習作品、語文學習檔案袋等。
積讀寫之跬步，至語文之遠方。我們通過學習劉恩樵老師提倡的“全語文教育”的三種課程：語文文化課程、語文必修課程、語文活動課程，讓語文學習活起來，讓語文學習動起來，讓學生的語文核心素養(yǎng)落地生根。
讓我們經(jīng)由“全語文教育”課程的學習，在我們?nèi)粘５慕逃虒W中，嘗試學以致用，踐行劉恩樵老師提出了“全語文教育”的實踐主張，朝著教育的明亮那方前行，努力實現(xiàn)讓“課程標準”的彩云化為甘霖，灑落在課堂里、校園里，滋潤在學生們語文學習的田野里。
