雜事纏身還是抽空去聽了一節(jié)八年級(jí)的課。因?yàn)橐咔樵?，距離小慶上次上課已經(jīng)過(guò)了整整三周。這次充分準(zhǔn)備了的小慶妹妹進(jìn)步很大，對(duì)課堂的把控也更加輕松自如了，但一些細(xì)節(jié)還有改進(jìn)的空間。
1、篩選材料的細(xì)節(jié)
這周教學(xué)的內(nèi)容是“生物圈中的微生物”，目標(biāo)粗略說(shuō)來(lái)就是讓學(xué)生能對(duì)微生物中的三種典型代表——細(xì)菌、真菌和病毒有所了解。這部分內(nèi)容因?yàn)椤靶鹿凇彼愿杏X(jué)人人都可以對(duì)微生物知識(shí)說(shuō)上兩句，但又因?yàn)槲⒂^抽象所以真實(shí)情況是學(xué)生對(duì)其了解并不多。與人類相愛(ài)相殺數(shù)千年、密不可分的微生物中，可以選擇出來(lái)用在課堂上擔(dān)當(dāng)“典型”的案例太多了，于是老師該選擇怎樣的例子才具有代表性是一個(gè)值得備課時(shí)認(rèn)真思考的問(wèn)題。案例選擇不恰當(dāng)，不僅不能幫助我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反而還容易使課堂變得枯燥乏味。
小慶在介紹分解者的營(yíng)養(yǎng)生活方式時(shí)，選擇了枯草芽孢桿菌做例子。從知識(shí)性的角度來(lái)說(shuō)的話，這個(gè)例子本身完全OK，但是學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋并不太理想，全班只有寥寥數(shù)人感興趣有回應(yīng)。課后我們一起分析原因，不難發(fā)現(xiàn)，“枯草芽孢桿菌”單是名稱就有一定的專業(yè)性，對(duì)大多數(shù)孩子都挺陌生，不貼合學(xué)生生活，導(dǎo)致他們不容易理解，學(xué)生聽起來(lái)興趣不足。如果換成他們熟悉的乳酸菌，既可以提高興趣，又可以深入分解者這一概念的內(nèi)涵。學(xué)生們大都知道酸奶是乳酸菌發(fā)酵的產(chǎn)物，乳酸菌需要利用牛奶中的有機(jī)物維生。但當(dāng)我追問(wèn)其營(yíng)養(yǎng)生活方式是寄生還是腐生時(shí)，卻有很多學(xué)生肯定地回答“寄生”！這說(shuō)明學(xué)生在理解寄生和腐生二者的區(qū)別上還存在誤區(qū)。所以我又繼續(xù)追問(wèn)了一句：如果乳酸菌是“寄生”在牛奶內(nèi)，那牛奶是活的生物體嗎？此時(shí)大部分孩子都反應(yīng)過(guò)來(lái)了，但還有個(gè)別憨憨在鉆牛角尖：“牛奶是活的！”馬上就有聰明娃兒反駁：“牛奶不會(huì)生長(zhǎng)和繁殖，應(yīng)該不是生物體?！笔堑窝剑Ｄ滩粫?huì)長(zhǎng)成“大牛奶”、當(dāng)然更不會(huì)自動(dòng)生出“小牛奶”啦！這下子我順勢(shì)總結(jié)“寄生”和“腐生”的區(qū)別，孩子們就都能理解了。作為學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，我再讓孩子們自行分析枯草芽孢桿菌的營(yíng)養(yǎng)生活方式，學(xué)生們就容易理解多了。
生物學(xué)是一門最最貼近實(shí)際的學(xué)科，生活中有大把實(shí)例可供選擇。選擇怎樣的材料為我所用，是老師在課前要好好琢磨的細(xì)節(jié)。
2、設(shè)計(jì)課件、板書的細(xì)節(jié)
也許前段時(shí)間我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“細(xì)讀教材回歸教材”，小慶這次的板書幾乎都引用的是書上的原話。但是，教材中在列舉“消費(fèi)者和分解者”這兩種成分時(shí)，只籠統(tǒng)地介紹為“一些細(xì)菌和真菌”，并未明確界定二者區(qū)別。原文照搬的板書在一定程度上造成了認(rèn)知上的混淆，學(xué)生們并未搞清楚兩個(gè)一模一樣的“一些細(xì)菌和真菌”同時(shí)出現(xiàn)在消費(fèi)者和分解者的后面究竟是二者一樣還是有區(qū)別，所以我認(rèn)為將二者進(jìn)行明確區(qū)分更為妥當(dāng)，例如改為“寄生性細(xì)菌、真菌”和“腐生性細(xì)菌、真菌”。所以盡信書則不如無(wú)書，在設(shè)計(jì)自己的板書時(shí)，要提前考慮學(xué)生哪些方面需要老師強(qiáng)調(diào)、哪些核心概念是學(xué)生現(xiàn)在懂了但時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)遺忘的，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，切不可完全復(fù)制黏貼教材上的原話。
關(guān)于課件的設(shè)計(jì)問(wèn)題，也值得討論討論。零零后的信息技術(shù)能力很強(qiáng)，課件都制作得都很精美，這次打開小慶精心準(zhǔn)備的課件還是挺驚艷的，但是有整整41頁(yè)，每頁(yè)都有很多不同于教材中的圖片，有點(diǎn)太豐富了吧。回想以前的自己，也是這樣想創(chuàng)新，經(jīng)常嫌標(biāo)配的教材課件太土，興致勃勃地重做一份，往里面還要加許多花哨的圖片，使它們變得花花綠綠；又在教材原有的內(nèi)容上刪去一些我覺(jué)得死板的內(nèi)容，加上自以為能充分吸引學(xué)生注意力的各種游戲，滿心期待著孩子們?cè)谳p松歡快的氛圍里掌握知識(shí)。這樣做可能課堂是熱鬧的，教室里充斥著掌聲、笑聲、驚呼聲……但是，孩子們?cè)谶@堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)會(huì)了什么呢？教材才是最好的輔導(dǎo)書，立足于教材、明確課標(biāo)對(duì)所教授內(nèi)容的定位，刪繁就簡(jiǎn)高效利用有限的課堂時(shí)間，不必刻意追求與教材完全一樣，當(dāng)然也沒(méi)有必要強(qiáng)行創(chuàng)新，一定要根據(jù)情況，當(dāng)變則變。歸根結(jié)底，其核心還是如何正確解讀教材，研制適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生需要的教學(xué)方法，所謂“山一直是山，水一直是水”是也。教材和課標(biāo)這個(gè)“神”已在，課件與方法這些“形”有變亦或不變，又有何影響呢？
3、觀摩深層次的細(xì)節(jié)
最近也聽了不少的課，公開課、示范課、研究課、常態(tài)課各種類型都有，都能從同行們的課堂中尋找到他山之石、都能有所收獲?，F(xiàn)在去觀摩一節(jié)課時(shí)，我不再像以往那種只關(guān)注教師在某一環(huán)節(jié)說(shuō)了什么、做了什么，而是有意識(shí)地把重心放在思考其設(shè)計(jì)的深層緣由，結(jié)合教材和目標(biāo)來(lái)看一堂課的細(xì)節(jié)處理。這堂課的教材是哪一個(gè)年段的，其所在的單元整體目標(biāo)是什么？在這課之前，學(xué)生已有了什么樣的經(jīng)驗(yàn)？還可能會(huì)存在什么問(wèn)題？基于對(duì)這些情況的分析，授課者設(shè)立了什么樣的目標(biāo)？課堂中，他是如何達(dá)到他的目標(biāo)的？為什么這樣設(shè)計(jì)，就能達(dá)到他的目標(biāo)？這樣的策略我能否提取出來(lái)、將之遷移到自己的哪堂課中？……確定一個(gè)主題，下周的互聽課，我們一起關(guān)注這些深層細(xì)節(jié)吧。
4、研讀教材隱藏的細(xì)節(jié)
最后這一點(diǎn)，源自某天瑤瑤看到我在仔細(xì)翻看教材，她很驚奇地問(wèn)我：“媽媽你還記不住書上的知識(shí)??？記得住了那你還看什么呢？你都看了十幾二十年了，多無(wú)聊??！”非也，非也！現(xiàn)在我經(jīng)常還是會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中自己以前忽略的細(xì)節(jié)，比如某天備課時(shí)我和小慶對(duì)“洋蔥的食用部位究竟是莖還是葉”產(chǎn)生了爭(zhēng)論，她堅(jiān)定的回憶起大學(xué)植物學(xué)教材中明確這個(gè)部位是變態(tài)莖，而我清晰地記得初中生物學(xué)教材上說(shuō)這里是鱗片葉。為了搞清楚孰是孰非，我們都回去查了資料文獻(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我倆都對(duì)！原來(lái)，洋蔥鱗片葉是洋蔥的鱗莖。洋蔥分為地上部分和地下部分，其地上部分的葉片與普通的蔥葉是一樣的，呈綠色的筒狀，洋蔥放久了冒出來(lái)的綠色小芽就是其葉片。而地下部分則是洋蔥的球狀鱗莖四周長(zhǎng)著的一層層套疊的肉質(zhì)鱗片葉，把扁平狀高度壓縮的莖緊緊地圍起來(lái)。這一片片生長(zhǎng)在鱗莖盤上的葉子就被稱為鱗片葉，即是我們平時(shí)食用的部分。哇咔咔，冷知識(shí)又增加了一個(gè)，一點(diǎn)都不無(wú)聊好嗎，研讀教材中的這些隱藏“彩蛋”還是挺有趣的！
