今天講《買菜》一課，主要內(nèi)容是小數(shù)的加減法，由于是小數(shù)加減法的第一課，所有目前沒有涉及到進(jìn)位和退位，對(duì)于孩子們來說問題不大。一般情況下，如果一節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，那教給學(xué)生的思想和知識(shí)生成的過程就顯得比較重要。

本節(jié)課有學(xué)生有以下亮點(diǎn)。

1.部分學(xué)生運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)出示問題后，學(xué)生可以很容易的列出算式:1.25+2.41＝？。在思考這個(gè)算式的結(jié)果時(shí)，有幾個(gè)孩子居然想到了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，這點(diǎn)是非常難能可貴的。我們習(xí)慣上稱正方形和小數(shù)之間的互化圖形叫做“腦子圖”，這個(gè)名字起源于那天我說了幾遍大家需要把這個(gè)圖刻在腦子里。

運(yùn)用圖形的好處就在于直觀。本題中兩個(gè)小數(shù)的整數(shù)部分均用整個(gè)的正方形表示，小數(shù)部分用正方形條和正方形百分之一的小塊來表示。也就是十分位上的數(shù)用“條”表示，百分位上的數(shù)用“塊”來表示。在板書時(shí)，老師只需要按照第一行作1.25的圖，第二行作2.41的圖，這樣會(huì)特別直觀的得出結(jié)果。最終是3個(gè)正方形，6個(gè)條，6個(gè)小塊。從圖形中可以輕而易舉得到列豎式的方法。并且可以得出，小數(shù)加法中，應(yīng)該是每個(gè)數(shù)位都對(duì)齊的，最后老師只需要在加以引導(dǎo)，數(shù)位對(duì)齊也就是需要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

2.陳露問的問題特別好，引領(lǐng)了后半節(jié)課的學(xué)習(xí)，也為全體學(xué)生提出了疑問——這個(gè)是數(shù)位對(duì)齊的，那如果有一位小數(shù)，有兩位小數(shù)的，那應(yīng)該如何照齊。很多老師會(huì)說，上個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)說了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，但是只說了結(jié)論，沒能讓學(xué)生體會(huì)到，或者說沒能在腦中形成“知識(shí)”，上圖的小結(jié)沒有起到“眼見為實(shí)”的效果。

陳露同學(xué)的問題總是比較超前，她的問題總是在老師的下個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)。后面接著就出現(xiàn)了一個(gè)兩位小數(shù)和一個(gè)一位小數(shù)的加減法，由于本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過整數(shù)的加減法，并且已有經(jīng)驗(yàn)非常豐富，所有即使遇到了兩位小數(shù)與一位小數(shù)的加減法，學(xué)生也可以迎刃而解。

本節(jié)課也有很多不足。

1.在知識(shí)生成中或者說探索小數(shù)加減法過程中用的時(shí)間較多，很大程度上可以安排學(xué)生前側(cè)，安排學(xué)生有目的得預(yù)習(xí)，如果可以形成預(yù)習(xí)的成果更好。

2.練習(xí)不多。本節(jié)課是一節(jié)數(shù)與代數(shù)范圍內(nèi)的課。應(yīng)該稍微偏向于一些計(jì)算聯(lián)系，只能留到第二課時(shí)。

3.針對(duì)于本單元后面的處理，會(huì)加上讓學(xué)生看式子，學(xué)生自己編題的操作。這也是最近在看《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志學(xué)到的。

4.個(gè)別學(xué)生的理解上還存在偏差，尤其是葛Y同學(xué)的回答，每次都想是沉浸在自己的世界里，沒能及時(shí)投入到老師的問題中。

5.講課拐的彎有點(diǎn)大，給學(xué)生思考的時(shí)間間隔有點(diǎn)少。

6.鼓勵(lì)性語言太少，不能總在講公開課之前背幾條，應(yīng)該平時(shí)就多積累。