(文? 劉俊芳)

? ? ? 昨晚，我們項(xiàng)目組進(jìn)行了《如何編制和使用量規(guī)》第一二章的線上交流研討活動(dòng)，由李琳老師主持，李艷秀老師和顏寶玲老師負(fù)責(zé)分享。

? ? ? 艷秀老師分享的是第一章“量規(guī)的定義及其重要性”。寶玲老師分享的是第二章“量規(guī)的常見誤區(qū)”。寶玲老師的分享很驚艷，她能將晦澀難懂的理論知識(shí)通過語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐例子來解讀，使得量規(guī)的三個(gè)常見誤區(qū)的相關(guān)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。

? ? ? 量規(guī)的第一個(gè)常見誤區(qū)“把學(xué)習(xí)結(jié)果與任務(wù)混淆”，她舉的例子是:我們?cè)O(shè)計(jì)“名著閱讀分享會(huì)”的量規(guī)，很多時(shí)候會(huì)設(shè)計(jì)“完成5分鐘PPT分享”“制作思維導(dǎo)圖”“小組合作完成展示”……——這些都是“任務(wù)”，不是“學(xué)習(xí)結(jié)果”。

? ? ? 學(xué)生沒有完成任務(wù)，不代表他有沒有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，有的學(xué)生PPT做得花里胡哨，但對(duì)名著的理解浮于表面；有的學(xué)生沒做PPT，但分享的觀點(diǎn)深刻、有自己的思考。把“做PPT”“做思維導(dǎo)圖”等當(dāng)成量規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)上就是用“任務(wù)完成度”代替“素養(yǎng)達(dá)成度”，偏離量規(guī)的核心目的。

? ? ? ? 量規(guī)的核心是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)生在知識(shí)、技能、素養(yǎng)上的達(dá)成情況，而不是評(píng)估學(xué)生有沒有完成某個(gè)活動(dòng)、某個(gè)任務(wù)。任務(wù)只是載體，結(jié)果才是目標(biāo)。

? ? ? 由此我想到，我讓學(xué)生制作“美食海報(bào)”，我們的目的是讓學(xué)生運(yùn)用I'm...I'm from...介紹所學(xué)國(guó)家，并通過繪畫形式展示各國(guó)國(guó)旗與代表性美食。那么學(xué)生繪畫的技能，版面的設(shè)計(jì)是否美觀就不應(yīng)該成為我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容。我們需要評(píng)價(jià)的是，學(xué)生是否運(yùn)用所要求的核心句型，是否體現(xiàn)了國(guó)家，國(guó)旗與美食正確匹配，只要達(dá)到了這樣的要求就是實(shí)現(xiàn)了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

? ? 針對(duì)誤區(qū)二“將量規(guī)與要求或數(shù)量混淆”，寶玲老師舉的例子是，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里寫“錯(cuò)別字每錯(cuò)一個(gè)扣1分”“字?jǐn)?shù)不足600字扣5分”；還有，整本書閱讀評(píng)價(jià)里“讀書筆記不少于3篇”“批注不少于50處”……這些都是典型的“要求與數(shù)量混淆”。

? ? ? 量規(guī)是用來評(píng)估“質(zhì)量”的，不是用來檢查“數(shù)量”的；是用來促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的，不是用來給學(xué)生扣分的。

? ? ? 第三個(gè)誤區(qū)是:把“量規(guī)”和“等級(jí)量表”混為一談。很多老師以為：量規(guī)就是“ABCD四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)寫幾句話”，和我們平時(shí)用的評(píng)分表沒區(qū)別。但兩者的本質(zhì)差異在于：

? ? ? 等級(jí)量表（評(píng)分表）：只有維度和等級(jí)，沒有清晰的、可觀察的表現(xiàn)層級(jí)描述，本質(zhì)上是“主觀打分的工具”，依賴評(píng)分者的經(jīng)驗(yàn)，不同老師打分差異很大；

? ? ? 量規(guī)：核心是針對(duì)每個(gè)維度，有清晰、具體、可觀察、可衡量的表現(xiàn)層級(jí)描述，每個(gè)等級(jí)都明確告訴學(xué)生“達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)就是這個(gè)水平”，是客觀、透明、可復(fù)制的評(píng)估工具，更是學(xué)生的“學(xué)習(xí)指南”。

? ? ? 在研討中，艷秀老師提出了她的疑問:平時(shí)我們想要針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)書寫習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，要求將字母或單詞規(guī)范書寫在四線三格中，書寫筆順正確等，這是否是量規(guī)？我覺得這只能算是評(píng)價(jià)等級(jí)量表，不是真正的量規(guī)。

? ? ? 并不是所有的情況下我們都需要使用量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那什么情況下使用量規(guī)？或者說量規(guī)適合評(píng)價(jià)什么？量規(guī)一般適合評(píng)價(jià)技能性目標(biāo)(如，身體技能，器具使用技能，口頭溝通技能)和成果性目標(biāo)(構(gòu)建項(xiàng)目，完成隨筆、主旨、報(bào)告和學(xué)期論文等的寫作，其他學(xué)習(xí)成果)。盡管量規(guī)也可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣(按時(shí)啟動(dòng)作業(yè)，作業(yè)過程專注，完成后檢查整理等)，聽讀模仿的習(xí)慣(專注聽讀，跟讀音量，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確性等會(huì))，但需要注意一次性只關(guān)注一兩個(gè)習(xí)慣即可。

? ? ? 接著大家對(duì)量規(guī)的種類進(jìn)行了探討，比如，解析型量規(guī)是否就是具體任務(wù)量規(guī)？整體型量規(guī)是否就是一般量規(guī)？經(jīng)過大家的討論，我對(duì)這一塊的理解加深了。它們是兩種分類標(biāo)準(zhǔn)下的分類，不能簡(jiǎn)單將它們進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。我們課堂上使用的量規(guī)大都是解析型量規(guī)，對(duì)班級(jí)學(xué)生的期中期末考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)適合用整體型量規(guī)。對(duì)英語(yǔ)課朗讀、表演、寫作方面的評(píng)價(jià)可以通用一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(每節(jié)課的寫作成果評(píng)價(jià)都一樣)，那就屬于一般量規(guī)，而針對(duì)具體某一節(jié)課的某個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)來說，想要進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)就需要采用具體任務(wù)量規(guī)。

? ? ? 對(duì)于理論的學(xué)習(xí)，最好的理解就是能夠聯(lián)系實(shí)際用自己的話說清楚。對(duì)我來說，還不能完全達(dá)到這樣的層次。但在優(yōu)秀者的引領(lǐng)和影響下，我也一定會(huì)慢慢進(jìn)步的。