第二重境界：看山不是山，看水不是水

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——課程標(biāo)準(zhǔn)觀

? ? ? ? ? 我覺得這一重境界也可以用一只歌來概括：《霧里看花》。進(jìn)入這一重境界，就說明我們的老師進(jìn)了一大步：心中有課程標(biāo)準(zhǔn)了，指導(dǎo)那些能力是學(xué)生們應(yīng)該具備的了，老師們能夠通過教材看到教材以外的東西了。歌德曾經(jīng)說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有少數(shù)人得知，形式對于大多數(shù)人來說是個(gè)秘密?！钡@種教學(xué)觀也有一定的局限性，在一節(jié)課上，老師往往是這也想講那也想講，所以一節(jié)課下來給人最大的感覺就是教師太累，而學(xué)生所學(xué)的知識又形不成知識系統(tǒng)，不便于梳理、記憶，也就不便于總結(jié)方法、形成能力，培養(yǎng)技巧。就像我們?nèi)ヂ糜斡^賞景點(diǎn)一樣，所有的景點(diǎn)都要圍繞著主景點(diǎn)。比如，曾經(jīng)聽過這樣就一節(jié)課《兩只小獅子》，不難看出，執(zhí)教老師對于本節(jié)課的設(shè)計(jì)從詞語到句子，從句子到篇章，從表達(dá)到主題的挖掘幾乎是面面俱到，而且詞語中又牽涉到理解、歸類、積累、運(yùn)用等方面。在這里，教師無疑是想通過這篇課文的講讀完成或者說是實(shí)現(xiàn)第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)2、3、6、7等。大家想，這么多閱讀目標(biāo)在一節(jié)課中都要得以實(shí)現(xiàn)，而且是對于一年級的學(xué)生來說，似乎是不太現(xiàn)實(shí)的。如果能完成的很好，我覺得也只有一個(gè)解釋，那就是這節(jié)課曾經(jīng)上過，而且不止一遍。但是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，教學(xué)是有規(guī)律的。所以這時(shí)，教師要明確課程是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，其本質(zhì)的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的不確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)目標(biāo)定位是否恰當(dāng)準(zhǔn)確、關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。因此教師不能把課程目標(biāo)當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)來處理。對于每一個(gè)學(xué)段、分解到每一個(gè)單元應(yīng)該完成哪些教學(xué)目標(biāo)，教師心中要清楚明白，而且要努力做到目標(biāo)的一致性與連貫性、梯度性，保持對學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)發(fā)展。例如朗讀目標(biāo)的處理：課程標(biāo)準(zhǔn)對于朗讀目標(biāo)是這樣規(guī)定的：第一學(xué)段學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學(xué)段要求）。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段：1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。（調(diào)整，原第8條）那么這些目標(biāo)究竟該怎樣呈現(xiàn)完成呢？這要視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教材特點(diǎn)具體處理。因此語文課程標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)動性特別大，他不像數(shù)學(xué)或地理、歷史等標(biāo)準(zhǔn)一樣對學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體的規(guī)定。聽過于永正老師的《番茄太陽》，他對孩子讀書能力的培養(yǎng)的梯度讓人嘆服。

? ? ? ? 在這一境界可謂是“只在此山中，云深不知處”。