美國政府的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案，提出了一個(gè)重要要求，政府資助的教育項(xiàng)目或?qū)嵺`必須是基于科學(xué)的研究。從這個(gè)要求可以看出，美國政府對(duì)于科學(xué)研究的重視程度。什么是基于科學(xué)的研究？法案為此闡釋了具體含義：第一，通過系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)獲取可靠而有效地證據(jù)；第二，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)、適當(dāng)?shù)某绦蚍治鰯?shù)據(jù)；第三，描述詳細(xì)，具有可重復(fù)性；第四，研究已經(jīng)通過該領(lǐng)域?qū)＜覈?yán)格的獨(dú)立評(píng)審。如果我們的基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)校都關(guān)注基于科學(xué)的研究，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)得到最有效的提升，教育質(zhì)量的提升就是題中應(yīng)有之義。

教育心理學(xué)的主要目標(biāo)就是理解一個(gè)人在某一情境中教授另一個(gè)人某一事情時(shí)究竟發(fā)生了什么。目前，還不存在一個(gè)標(biāo)志性的研究能夠徹底回答這一問題。

明確幾個(gè)基本概念。

原理：在兩個(gè)或多個(gè)變量之間建立關(guān)系。強(qiáng)調(diào)變量之間形成的關(guān)系，比如，某種教學(xué)策略與學(xué)生成就之間的關(guān)系。

理論：將原理進(jìn)行整合，試圖解釋一個(gè)現(xiàn)象并作出預(yù)測。理論是建立在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)之上，同時(shí)又是研究環(huán)路中的起點(diǎn)與終點(diǎn)。

假設(shè)：基于理論和先前研究所作出的、對(duì)將要發(fā)生什么的預(yù)期。也就是基于理論和已有研究提出的對(duì)研究結(jié)果的一種預(yù)測。

心理學(xué)循證實(shí)踐：整合考慮患者特點(diǎn)、文化和偏好與專家型實(shí)踐者的領(lǐng)悟和研究專長的實(shí)踐。簡稱EBPP。對(duì)于教育而言，這意味著什么？兩種截然不同的觀點(diǎn)，有助于我們自己深入思考。第一種觀點(diǎn)，研究應(yīng)該具有科學(xué)性，教育改革應(yīng)該建立在可靠證據(jù)的基礎(chǔ)之上。教育處在科學(xué)改革的邊緣，它有能力深入的影響政策、實(shí)踐和研究。20世紀(jì)美國的醫(yī)學(xué)與農(nóng)業(yè)之所以空前發(fā)展，主要原因就在于這些領(lǐng)域的實(shí)踐是建立在科學(xué)證據(jù)基礎(chǔ)之上的。實(shí)驗(yàn)的隨機(jī)性和可重復(fù)性，是證據(jù)的來源。國際心智、大腦和教育協(xié)會(huì)第一屆大會(huì)主席說，“研究到底為教育帶來了什么？如果研究為這個(gè)世界的工業(yè)和商業(yè)帶來了有用的知識(shí)，那么它為什么不能同樣在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用呢？我不知帶為什么教育被莫名其妙的排除于研究領(lǐng)域之外?！钡诙N觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)不是證據(jù)的唯一來源，它甚至不是證據(jù)的最好來源。我們不能簡單地用醫(yī)學(xué)來類比教育。在教育領(lǐng)域內(nèi)，實(shí)驗(yàn)條件的處理逼醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)藥物的監(jiān)控更具復(fù)雜性和不可預(yù)測性，并且每一種教學(xué)項(xiàng)目都隨著班級(jí)條件和實(shí)施方式的不同而變化，這就是實(shí)踐情境的復(fù)雜性和無序性。

實(shí)證：基于系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)。

研究開始于在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上提出的研究問題，隨后通過收集、分析和解釋信息來回答所研究的問題。研究中的發(fā)現(xiàn)，能夠豐富和完善目前的理論，并為新的研究提供基礎(chǔ)。認(rèn)真考慮每一個(gè)理論能提供什么就是有意義的，所有這些理論都有助于我們了解教師可能面臨的各種挑戰(zhàn)。教育心理學(xué)腳踏學(xué)術(shù)和實(shí)踐兩個(gè)世界，特別關(guān)注于“對(duì)日常遇到的教育問題進(jìn)行心理學(xué)研究，并從這些研究中推演出原則、模型、理論、教學(xué)程序以及教學(xué)與評(píng)估的實(shí)踐方法，同時(shí)還關(guān)注適用于研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感過程以及學(xué)校復(fù)雜的社會(huì)文化過程的研究方法、數(shù)據(jù)分析以及測量與評(píng)估過程”。

在對(duì)60年來數(shù)千份研究學(xué)生學(xué)習(xí)的報(bào)告進(jìn)行篩查、挑選的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)效果的研究，篩選除150份符合條件的研究報(bào)告，透過研究結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，直接影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變量有11個(gè)，可以歸類為個(gè)人因素和社會(huì)環(huán)境因素兩大類。個(gè)人因素分為學(xué)生投入（行為層面的投入、認(rèn)知與動(dòng)機(jī)層面的投入、情感層面的投入）與學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、行為策略）；社會(huì)環(huán)境因素分為學(xué)校氛圍（對(duì)學(xué)業(yè)的重視、教師變量、校長領(lǐng)導(dǎo)力）與家庭、社會(huì)影響（家長投入、同伴影響）。

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