今天按照計劃，我該上《懷疑與學問》，沒想到這節(jié)課出師不利。

這節(jié)課，原計劃兩課時上完。第一課時，找出中心論點、分論點；找出道理論據(jù)、事實論據(jù)，說明它們的作用。第二課時，理清文章論證思路，學以致用。

今天下午是上第一課時內(nèi)容。按慣例，在學生兩則詩歌視頻欣賞之后，我把詩歌內(nèi)容和教學內(nèi)容巧妙銜接之后，轉(zhuǎn)入了文本教學。

首先，請同學們按以前的思路，讀標題，猜課文內(nèi)容。

師：我們以前講過，看到論述性文章的標題，我們可以條件反射式地提三個問題。這三個問題是什么？

轉(zhuǎn)學生：論點。（然后說不出其他內(nèi)容）

面對這樣的學生，我也是很無奈。請他坐下后，請了原班語文學習最讓人不放心的一位同學。

生：我們可以問是什么、為什么、怎么做。

師：好的，現(xiàn)在請大家把標題帶進去，提這三個問題。

學生七嘴八舌地開始提問了。

什么是懷疑？什么是學問？為什么要強調(diào)懷疑與學問？怎樣去懷疑？怎么做才是有學問？

等大家聲音漸低的時候，我問

師：大家在提問的過程中，有哪個問題感到有些別扭？

生：什么是學問？這個問題，應(yīng)該不用提吧。

生：我覺得提為什么要強調(diào)學問，是多此一舉。

生：怎么做才是有學問。這個問題也覺得怪怪的。

師：我們提問覺得很怪，就表明這里面可能有不合情理的地方。想一想，我們的提問或者我們的猜測方向，有哪些不合情理之處？

生：學問是什么，這種問法不合情理。

生：我提的怎么做才是有學問，好像也不合情理。

師：對了，有不通之處，我們就要去想，為什么會不通。因為我們把標題中的兩個關(guān)鍵詞作為并列關(guān)系來處理了。所以當我們提出了什么是懷疑之后，就順勢提出了什么是學問。當我們提出了為什么要強調(diào)懷疑之后，就提出了為什么要強調(diào)學問。這樣一提出來，發(fā)現(xiàn)不合情理，就證明了標題中懷疑與學問在這兒不是表兩個事物并列，那標題暗含什么意思，我們默讀全文去發(fā)現(xiàn)。請大家默讀全文，一，想想標題的意思，二，找出全文的中心論點。三，找出全文的分論點。

學生默讀課文，勾畫，我巡視，然后在黑板上板書：中心論點分論點一 ?分論點二

大約五六分鐘過去了，我請學習能力差的同學來說標題的意思。學生能很好地說出，標題隱含了文章要說懷疑與學問的關(guān)系之意。我微笑點頭，成績差的同學能讀出這層意思，說明這五分鐘有效。我接著推進我的課堂。

師：有請小燦同學。

燦：我找的是第三段第一句話。

沒對，我有點驚訝。小燦，是班上語文前三分之一的同學，居然沒有找對。但我沒有這樣去表達。

師：這是小燦同學的觀點，你是否同意呢？我就著他們的座位，請了下一位同學，

生：我找的是第一段。我不置可否，繼續(xù)請下一位同學。

生：我找的是第二段。我同樣，只微笑，不點評，請著下一位同學。

生：我找的是第四段第三排。

這一句比小燦那句都離譜。而找第四段第三排的女生，可是班上成績最好的幾個之一。

我直接說，

師：請你說說觀點句的表述方式。

這個女生沒有說話。我請她先坐下，向全班同學再次強調(diào)了觀點句的表述形式，然后請全班，說出自己找的中心論點。大家最后選了“學則須疑”來做為本文的中心論點。

這篇文章的中心論點，出現(xiàn)在引文內(nèi)容里，對中等生或是差生去發(fā)現(xiàn)它，有一定的難度，但是我完全沒料到像小燦和小帆這樣的優(yōu)生會不能準確判斷。

在這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)上，我就出師不利。

接下來還會有什么不順利等著我呢？