20108 王子
1:發(fā)展型讀者
美國通常會(huì)根據(jù)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測試中的表現(xiàn)、及其自身的閱讀能力，給他們貼上標(biāo)簽。
沒有達(dá)到最低測試水平的，被稱為“掙扎型讀者”。
課外不讀書或需要勤加督促才拿起一本書的學(xué)生，被稱為“被動(dòng)型讀者”。
相比這些負(fù)面消極的詞匯，米勒老師更喜歡用積極的詞語給班里的學(xué)生分類，比如，發(fā)展型讀者，休眠性讀者、地下型讀者。
他把“掙扎型讀者”稱為“發(fā)展型讀者”。這種讀者是由于閱讀經(jīng)驗(yàn)不足或?qū)W習(xí)障礙等各種原因，沒有達(dá)到所在年級(jí)應(yīng)有的閱讀水平。在生活中他們閱讀各種各樣的書面材料存在一定的障礙。
到了小學(xué)中高年級(jí)，大部分發(fā)展型讀者參加過幾年補(bǔ)救性的閱讀輔導(dǎo)項(xiàng)目，但是他們的標(biāo)準(zhǔn)化測試分?jǐn)?shù)還是很低，一些學(xué)生至少有一次沒有通過全州閱讀能力測評(píng)。
發(fā)展型讀者認(rèn)為自己永遠(yuǎn)不可能成為出色的讀者。
怎么采取了很多補(bǔ)救措施，發(fā)展型讀者還在繼續(xù)掙扎？
閱讀專家調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，發(fā)展型讀者，即使參加了閱讀輔導(dǎo)，但是他們的閱讀量比起正常上閱讀課的學(xué)生依舊低大約75%。
不管他們在解析詞匯，增強(qiáng)閱讀理解能力或提高閱讀速度的方面獲得多少指導(dǎo)，如果很少把所學(xué)的技能應(yīng)用到實(shí)際閱讀中，那么發(fā)展性讀者將無法獲得預(yù)期的進(jìn)步。
閱讀量不足，對(duì)發(fā)展型讀者來說，后果是嚴(yán)重的。沒有定期定量閱讀的學(xué)生，其閱讀能力逐年下降，與此同時(shí)他們同學(xué)讀的更多閱讀能力也更強(qiáng)，差距越來越大。
最終造成“馬太效應(yīng)”：富的越富，窮的越窮。這個(gè)差距，不管如何補(bǔ)救干預(yù)，發(fā)展新讀者要想提升閱讀能力，必須把大量的閱讀指導(dǎo)時(shí)間用來進(jìn)行實(shí)際的閱讀。
這類型孩子需要的是與其閱讀水平相匹配的支持，并有機(jī)會(huì)獲得成功的閱讀體驗(yàn)，而不是一再受挫，另外，他們還需要堅(jiān)持不斷的閱讀。
2,休眠型讀者
美國《讓每個(gè)孩子都成功》法案，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)測評(píng)的要
在美國，有一類孩子，既無閱讀興趣，也沒有閱讀動(dòng)力，但每年都能通過閱讀標(biāo)準(zhǔn)測評(píng)。
這類孩子相比發(fā)展型讀者，得到老師的關(guān)注非常少，米勒老師稱他們?yōu)樾菝咝妥x者：
閱讀是為了通過科目考試，在測評(píng)中取得好成績，他們從來不覺得閱讀是一件值得課后去做的事。
在他們看來閱讀是件苦差事，沒有快樂而言。
如果沒有人激發(fā)他們的閱讀興趣，沒有榜樣激勵(lì)他們多讀書，這些學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀是充滿樂趣的。
米勒老師認(rèn)為，這種類型的讀者，心里都藏著一個(gè)愛閱讀的自己，需要合適的條件把那個(gè)自己激發(fā)出來。
這條件包括：后來用于閱讀的時(shí)間，自主選擇讀什么的自由，重視自主閱讀的課堂環(huán)境。
現(xiàn)在學(xué)生很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到書籍的魔力，先有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)書中所蘊(yùn)含的世界，因?yàn)樽x什么書通常是由老師決定的，他們從來沒有學(xué)過如何為自己選書，如果他們沒有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己喜歡讀什么書，又怎么能認(rèn)同自己是一名讀者呢？
如果你是學(xué)生，你的同學(xué)們都在共讀一本書，而這本書你又不喜歡怎么辦？這種無趣的書會(huì)如何影響你對(duì)閱讀的看法？
老師不給學(xué)生自主選書的機(jī)會(huì)，就如同年復(fù)一年給學(xué)生一條魚，但從不讓他們靠近水邊，更別說，叫他們自己捕魚了。
他們的閱讀能力足夠好，在一般的閱讀課上想要過關(guān)是沒有問題。但是不讀書的學(xué)生，即使能完成學(xué)校的閱讀功課，仍然面臨著被讀書多的同學(xué)甩在后面的風(fēng)險(xiǎn)。
馬克·吐溫說過：不讀好書的人比不會(huì)讀書的人好不到哪去。
糟糕的是，這種類型的孩子占大多數(shù)。
3,地下型讀者
這種類型的孩子富有閱讀天分，他們認(rèn)為學(xué)校規(guī)定的閱讀和他們喜歡的閱讀完全是兩碼事。
他們只想讀自己想讀的書，老師最好靠邊站別管他們。
米勒老師本人就是這樣的讀者。高中時(shí)，他和老師達(dá)成不成文的約定，老師不理會(huì)他不聽講，他也不打擾老師上課，安靜的低頭看自己書桌里的書就好，考試成績都能得A。
但是，地下型讀者不得不接受一個(gè)事實(shí)，那就是這份自由在大部分課堂上是不可能實(shí)現(xiàn)的。
這類學(xué)生有很強(qiáng)的閱讀能力，興趣也復(fù)雜多樣，很少有老師能根據(jù)這類學(xué)生的需求來組織教學(xué)，老師更傾向于針對(duì)其他大部分閱讀能力或低于同年級(jí)水平的學(xué)生來設(shè)計(jì)課程。
