書籍是人類寶貴的精神財(cái)富，閱讀書籍，感受書香是精神成長的重要途徑?？梢哉f，人的一生是伴隨著閱讀不斷豐富的，讀書的厚度決定人生的高度。因此，在百花齊放的班級管理方式中，我選擇了用書香浸潤孩子的心靈。讓孩子們享受讀書的快樂，感受讀書的幸福，撞擊閱讀的智慧，演繹閱讀的精彩。
一、布置生態(tài)教室，創(chuàng)設(shè)書香之“場”
班級是學(xué)生每天所在時(shí)間最長的一個(gè)場所，班級里任何一處的布置都將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
1、教室內(nèi)到處醒目地張貼著名言警句等激勵語，營造閱讀的濃郁氛圍。
2、教室后方的黑板報(bào)定期更換閱讀主題的板報(bào)，使得閱讀學(xué)習(xí)更有氛圍感。
3、設(shè)立有特色風(fēng)采的圖書角“共享書吧”每學(xué)期老師引導(dǎo)和鼓勵孩子們把自己最喜愛的書籍貢獻(xiàn)出來，共享圖書，共享快樂。借鑒學(xué)校圖書館的管理方式，班內(nèi)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，達(dá)成共識，自主制定和完善了共享書吧借閱制度。
二、搭建展示平臺，享受書香之“樂”
興趣是最好的老師，閱讀也是如此，在創(chuàng)建書香班級的過程中，積極開展豐富多彩的活動，為孩子們搭建各種展示平臺，既激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，又讓他們在體驗(yàn)中獲得閱讀樂趣。1、學(xué)生每天在家常態(tài)化閱讀至少半個(gè)小時(shí)。
2、有條件的與家長進(jìn)行親子共讀，家長和孩子在讀書中交流感情，在讀書中共同成長，家長們用心記錄著每天最美好的親子閱讀時(shí)光，在收獲溫情的同時(shí)也提醒自己：每天都要有時(shí)間陪伴孩子、幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3、制作、評比書簽。學(xué)生自己設(shè)計(jì)和制作書簽，被評上的“特色書簽”老師在家長群里展示，以示鼓勵。
4、積極開展閱讀分享活動，如“分享好快樂”、“我愛閱讀、我愛分享”、“我來說一說”、“愛閱讀，善分享”等活動，這些通過閱讀進(jìn)而進(jìn)行彼此分享的鍛煉機(jī)會，為學(xué)生營造了敢上臺、敢交流、敢表達(dá)的語言氛圍，提供勇于展現(xiàn)自我的舞臺，鍛煉了孩子們的膽量和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了孩子們的自信與勇氣。
5、結(jié)合語文課程，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，開展特色閱讀課本劇表演、“手工推薦小達(dá)人”、“我最喜愛的玩具”讀寫說展示活動。這些充滿趣味的交流展示，是同學(xué)們對課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外閱讀獨(dú)到見解的傳遞，是閱讀、欣賞、朗讀的一種升華。
6、“積極開展“我是小小故事家”特色閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了人物內(nèi)心，走到了故事中去，深刻感悟書的內(nèi)涵。通過這種讀書活動的開展，既是對學(xué)生讀書的一種督促，也是一種激勵。
7、積極開展以“探尋傳統(tǒng)節(jié)日，浸潤中華文化”的讀書活動。以學(xué)習(xí)小組為單位制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃，開啟閱讀活動。同學(xué)們通過閱讀與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱資料等多種方式，全面了解傳統(tǒng)節(jié)日，在心中扎下中華傳統(tǒng)文化之根，每位同學(xué)都爭做傳承傳統(tǒng)文化的小使者。
三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，彰顯書香之“光”
1、晨間“書聲瑯瑯好詞佳句積累”
2、夕會間“快樂悠悠自主閱讀”
下午，孩子們進(jìn)校園后，會齊刷刷地進(jìn)教室安靜閱讀?？梢宰x圖書角的書籍，也可以讀自己帶來的書。
3、課間“沉浸式愜意閱讀”
課間，走廊上，或三五成群、你一言我一語、分享讀書心得;或兩兩為伴、你誦我聽;教室里，手捧一書，獨(dú)自埋頭、輕聲閱讀。
四、指導(dǎo)整本書閱讀，習(xí)得書香之“法”
1、有清晰的閱讀推薦書單。? ? 蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極其重要的任務(wù)。面對各種良莠不齊的圖書，孩子們需要有人指點(diǎn)航向。因此，引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本的書，教師就應(yīng)該為學(xué)生精心編選閱讀書目，然后有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生推薦優(yōu)秀的、能吸引學(xué)生的課外讀物。2、有基本的閱讀指導(dǎo)課型。? 在整本書閱讀指導(dǎo)中，根據(jù)不同書籍的特點(diǎn)與價(jià)值，細(xì)化設(shè)計(jì)四階課的教學(xué)目標(biāo)，開展四階閱讀課程：
在共讀開啟課中，主要是讓學(xué)生了解封面與作者等，基于目錄與簡介認(rèn)識童話或寓言內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合適閱讀計(jì)劃。
在階段推進(jìn)課中，引領(lǐng)學(xué)生回顧和交流上周的閱讀感觸，確定第二周的主題閱讀方向與方法，基于任務(wù)單閱讀。
在主題交流課上，同樣先回顧上周閱讀收獲，再梳理與檢測閱讀成效，指導(dǎo)下周課的閱讀。
在延展評價(jià)課上，帶領(lǐng)學(xué)生回顧整本書的閱讀收獲，讓學(xué)生提出問題，根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)的成果來實(shí)施綜合評價(jià)，同時(shí)，推薦學(xué)生閱讀同類圖書，為個(gè)性化閱讀打好基礎(chǔ)。
3.有維系學(xué)生讀整本書的動力機(jī)制。? 因?yàn)殚喿x整本的書，特別是比較厚的書是一個(gè)長期的過程，有時(shí)候孩子會在閱讀的過程中，因?yàn)榕d趣的轉(zhuǎn)移或者是時(shí)間太長而半途而廢?！。?）自制閱讀計(jì)劃、填寫閱讀記錄、摘抄讀書筆記。? ? 推薦完書目后，老師會引導(dǎo)孩子自制一份自己的閱讀計(jì)劃，每天按計(jì)劃進(jìn)行閱讀，同時(shí)督促學(xué)生填寫“閱讀記錄表”，摘抄優(yōu)美詞句，寫讀書筆記，讀書心得，留下閱讀的痕跡，讀寫同時(shí)進(jìn)行，相輔相成。?
書以修身，讀以養(yǎng)性。豐富孩子的知識，開闊孩子的視野，活躍孩子的思維，陶冶孩子的情操，讓每個(gè)孩子與書為友，讀好書，好讀書，追求思想的美，享受閱讀的樂趣，養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣。
