文|慧妍
今天繼續(xù)分享《正面管教》這本書：
1、什么是不良行為？
當你把不良行為看成是“因失望而產(chǎn)生的行為”“缺乏技能的行為”“爬行動物腦操作的行為”或者“發(fā)展適應(yīng)性行為”，那么你對不良行為就有了不同的認識。
大多數(shù)時候，小孩子做出的只是“與其年齡相稱”的行為，而不是不良行為。
我們應(yīng)該對不良行為承擔至少與孩子同等的責任，并且要學(xué)會使用鼓勵性的，有長期效果的方法。
2、四個錯誤觀念和錯誤行為目的。
尋求過度關(guān)注––只有得到你的關(guān)注時，才有歸屬感。
尋求權(quán)利––只有當我說了算或至少不能由你對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。
報復(fù)––我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受到傷害。
自暴自棄––不可能有所歸屬，我放棄。
孩子所有的行為目的就是尋找歸屬感和價值感，孩子們的不良行為大多數(shù)出于以上四個錯誤觀念和錯誤的行為目的。
書中列了一個表格，讓你分辨你的孩子的不良行為是哪一種，以及家長應(yīng)該如何來回應(yīng)孩子。
總的來說，正面管教對孩子的不良行為的應(yīng)對是正面積極的，即鼓勵，而非懲罰、說教和羞辱。但是太多家長認為：激勵孩子做的更好的方法是當孩子做錯事時羞辱他們。但是，事實卻完全相反，書里的一句話讓我感觸很深：一個受到鼓舞的孩子不需要行為不當。鼓勵會消除孩子對不良行為的需要。
3、自然后果和邏輯后果。
很多父母都知道當孩子做錯一件事時讓孩子自己體驗事情的自然后果。
自然后果是自然而然發(fā)生的事情，沒有大人的干預(yù)，比如站在雨中，會被淋濕。
但是很多大人會干預(yù)，會借題發(fā)揮，最后反而讓這一個很好的學(xué)習(xí)機會起了負面作用。
最常見的就是：“我早就告訴過你了”，或者以其他任何行為把責難、羞辱或痛苦附加到孩子原本能自然而然獲得體驗之上。
而邏輯后果不同于自然后果的就是，它要求大人的介入。但是，往往大人一介入就會讓邏輯后果變成“被偽裝的懲罰”，這里就提出了邏輯后果的4個R，讓我們進行分辨。
邏輯后果的四個R：
相關(guān)––Related
尊重––Respectful
合理––Reasonable
預(yù)先告知––Revealed in advance
“相關(guān)”是指后果必須與行為相關(guān)。“尊重”指后果一定不能包括責難、羞辱或痛苦?！昂侠怼敝负蠊欢ú荒芙桀}發(fā)揮，在孩子和大人的角度來看都應(yīng)該合理。“預(yù)先告知”指要預(yù)先讓孩子知道。
4、關(guān)注于解決問題。
正面管教關(guān)注的是教給孩子應(yīng)該做什么。在整個過程中，讓孩子作為積極的參與者，而不是被動的接受者，他就會做出更好的行為選擇。而當我們專注于解決問題是孩子們就能學(xué)到如何與他人相處。
關(guān)注解決問題的3H1R：
相關(guān)––Related
尊重––Respectful
合理––Reasonable
有幫助––Helpful
以上關(guān)注解決問題的3R1H，強調(diào)幫助孩子解決問題而不是為問題付出代價。
書中舉了兩個孩子上學(xué)遲到的例子，老師在課堂上讓大家討論邏輯后果，孩子們想到的是：把他們的名字寫在黑板上，扣除他們的課間活動時間，向他們吼叫…這些后果，基本都是羞辱懲罰。
當老師要求孩子們想想怎樣做有助于他們不遲到時，孩子們的解決方案發(fā)生了變化：大家一起喊“打鈴啦”，把電鈴聲音調(diào)大一些，打鈴時提醒下他們…前后截然不同，前者用來傷人，而后者用來幫人。
書中一句話說的很好：只要大人通過反復(fù)提醒，或者通過替孩子解決問題，而不是和孩子一起解決問題，將本應(yīng)該由孩子來承擔的責任攬過去，孩子就永遠也學(xué)不會對自己的行為負責。
