文/一墨
回顧自己的語(yǔ)文教學(xué)，最初就是依照下發(fā)的教案，遵循“初讀——精讀——總結(jié)”的流程，在課文內(nèi)容上打轉(zhuǎn)。最近幾年，接觸了吳忠豪教授的著作，明白了語(yǔ)文教學(xué)要教語(yǔ)文本體性內(nèi)容，要在課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。但是，面對(duì)一篇篇具體的文本，怎么提取確切的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同的文體，怎么找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)？我一直摸不準(zhǔn)，2018年10月12日晚，聽(tīng)了張祖慶老師的講座《文本細(xì)讀與教學(xué)設(shè)計(jì)——以小說(shuō)為例》，為我打開(kāi)了文本細(xì)讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的門，令我眼前清明起來(lái)。
文本細(xì)讀
以經(jīng)典作品《窮人》為例，張老師帶著我們探尋文本細(xì)讀的奧秘。
1 文本溯源
《窮人》是俄羅斯大文豪列夫托爾斯泰依據(jù)法國(guó)大文豪維克多·雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》創(chuàng)作的，我國(guó)著名翻譯家草嬰翻譯。
小說(shuō)《窮人》情感深沉含蓄，借助心理描寫、環(huán)境描寫、對(duì)話描寫推進(jìn)故事情節(jié)。
啟示：拿到一篇文本，了解它的前世今生，為正確的解讀奠定基礎(chǔ)。
2文本細(xì)讀
（1）第一段，張老師關(guān)注了兩點(diǎn)：
關(guān)注點(diǎn)一：環(huán)境對(duì)比描寫和室內(nèi)景物描寫的高超藝術(shù)。
在環(huán)境描寫部分，作者把寒風(fēng)呼嘯、又黑又冷屋外和溫暖舒適的屋內(nèi)進(jìn)行對(duì)比。
描寫溫暖而舒適的屋內(nèi)時(shí)，抓住了“地面干凈、爐火溫暖、食具閃亮、孩子睡著”四個(gè)細(xì)節(jié)，沒(méi)有一句廢話，筆墨節(jié)省。
關(guān)注點(diǎn)二：孩子們安靜睡著和桑娜心驚肉跳對(duì)比。
（2）第二段
關(guān)注了孩子們吃不飽，穿不暖，但她從不抱怨。
（3）第三段
“睡覺(jué)還早”一句看似平常的話，背后隱含了豐富的信息：
“發(fā)啞地敲了十下、十一下……”“燈塔上的燈是否亮著……”“大概是昨天吧……”
漁夫起早貪黑地打魚，桑拿從早到晚地干活。
（4）第七段
關(guān)注死去的西蒙
西蒙家的“陰冷潮濕”，與桑娜家的“溫暖舒適”形成對(duì)比。
“對(duì)著門的一張床”，寫出了西蒙家家徒四壁、房屋窄小。
“一只蒼白的手像要抓住什么似的”她要抓住什么呢？引出了讀者的無(wú)限思考。她無(wú)望地掙扎：她可能想摸一摸可愛(ài)的孩子，她可能想拉住丈夫的手，她可能想敲響鄰居的門……
“身上蓋著舊衣服，舊頭巾包住他們的小腳”家里很窮，沒(méi)有多余的被子……
（5）第19——27段
這一部分有多處沉默，不同的沉默，不同的內(nèi)心活動(dòng)。
啟示：文本細(xì)讀抓矛盾處、抓反復(fù)處、抓細(xì)微處。
教學(xué)內(nèi)容
《窮人》一課，有哪些內(nèi)容可教呢？張老師列出了很多條。
這么多的教學(xué)內(nèi)容，怎么選擇最適合的呢？張老師揭秘：
教學(xué)設(shè)計(jì)
課前談話
由莫言和張藝謀的談起，莫言創(chuàng)作了《紅高粱》，張藝謀把它改編成電影，也是一種創(chuàng)作。
維克多·雨果創(chuàng)作了敘事詩(shī)《可憐的人們》，托爾斯泰把它改寫成小說(shuō)《窮人》。
敘事詩(shī)《可憐的人們》并不出名，托爾斯泰的改寫讓它家喻戶曉。托爾斯泰的創(chuàng)作，有哪些成功的秘訣，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？
板塊一：小說(shuō)情節(jié)梳理
小說(shuō)中一共有幾個(gè)窮人？
桑娜 漁夫 西蒙 桑娜家的五個(gè)孩子 西蒙家的二個(gè)孩子
請(qǐng)你現(xiàn)在西蒙的角度，用箭頭連一連書里人物的關(guān)系，用自己的話說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)講了什么事情？
啟示：概括能力是孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須掌握的一種能力，但是在實(shí)際中，孩子們的概括往往類似于復(fù)述，不夠簡(jiǎn)潔，關(guān)鍵是不得要領(lǐng)。張老師借助清晰明了的人物關(guān)系圖，為學(xué)生概括主要內(nèi)容，提供了有效思維工具，概括主要內(nèi)容水到渠成。
板塊二 聚焦“窮”
小說(shuō)中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，你從哪些地方讀出了“窮”？
老師依據(jù)學(xué)生的分享梳理為：環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫三方面。
板塊三 語(yǔ)用“心理描寫”
1研讀“桑娜臉色蒼白……揍我一頓也好”。
這部分用了很多省略號(hào)，每處省略號(hào)省略了什么？作者為什么不寫？
2體會(huì)西蒙的心理
啟示：語(yǔ)言運(yùn)用，聚焦文本寫作特色，讀與寫緊密結(jié)合。
結(jié)課
出示草嬰圖像，小說(shuō)是托爾斯泰寫的，翻譯是草嬰，向大家推薦《窮人》這本書。
設(shè)計(jì)背后的理念
教語(yǔ)文，抓本體性內(nèi)容。
張老師說(shuō)：
“你看見(jiàn)什么，你才可能帶著孩子看見(jiàn)什么。你眼前一片混沌，孩子們也跟著一片混沌；你眼前一片清明，孩子們也跟著一片清明?！?/p>
我希望自己努力在文本細(xì)讀與教學(xué)設(shè)計(jì)中，練就火眼金睛，讓自己越來(lái)越清明，帶著孩子，一起走向清明中去！
（未完待續(xù)）
