主持人：謝中菊（彭水縣進(jìn)修校）
主講人：三年級(jí)周利娟（彭水第三小學(xué)）、四年級(jí)張春嵐（彭水第一小學(xué)）
分析范圍：部編人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文三四單元和四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的第三四單元
分享時(shí)間：2021年3月17日下午兩點(diǎn)至五點(diǎn)
在3月17日的下午，彭水縣進(jìn)修校三次備課研修活動(dòng)的第二次集體網(wǎng)絡(luò)研修如期進(jìn)行，全縣小學(xué)語(yǔ)文教師仍然根據(jù)低中高三個(gè)年級(jí)學(xué)段分段分時(shí)學(xué)習(xí)，每個(gè)老師根據(jù)自己所教年級(jí)進(jìn)入相應(yīng)學(xué)段和時(shí)段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)。我任教四年級(jí)，根據(jù)時(shí)段要求進(jìn)入釘釘群聽(tīng)課學(xué)習(xí)，研修的時(shí)間安排是下午三點(diǎn)半至五點(diǎn)，主講老師是彭水第一小學(xué)教四年級(jí)語(yǔ)文的張春嵐老師，張老師這次是對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第三四單元教材解讀的直播分享，我認(rèn)真聆聽(tīng)了張老師的精彩解讀分析，隨后我又回放聆聽(tīng)了周利娟的講座，兩位老師的精致解讀，使我受益匪淺。
通過(guò)這兩次研修的教材解讀學(xué)習(xí)，我大致對(duì)手邊的語(yǔ)文課本有了一些新的認(rèn)知。我們對(duì)一篇課文，不單單是一堂課，我們需要的是整體架構(gòu)，了解課文在單元中所彰顯的價(jià)值？這個(gè)單元又具有什么樣的主題和目標(biāo)？這個(gè)單元在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材中又呈現(xiàn)出怎樣的知識(shí)架構(gòu)層面與聯(lián)系?說(shuō)實(shí)話，作為語(yǔ)文教師在上課之前要做到這一點(diǎn)，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但實(shí)際做到是有難度的，這就需要我們平時(shí)去研討整套小學(xué)語(yǔ)文教材的編排體系，而不是單獨(dú)的一課那么局限。當(dāng)然不是一課不重要，而是要在理解學(xué)段和單元的基礎(chǔ)上去具體落實(shí)和體現(xiàn)每一課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)識(shí)與學(xué)能，情感與價(jià)值觀。
從這兩次研修聽(tīng)課的情況來(lái)看，講座中出現(xiàn)一些頻率較大關(guān)鍵詞，我大致梳理一下，不知是否正確。
第一個(gè)頻率最大的關(guān)鍵詞是“語(yǔ)文素養(yǎng)”。究竟什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？不知?jiǎng)e的老師語(yǔ)文素養(yǎng)怎樣，反正在我的內(nèi)心里是空白的。在百度的解釋是：【語(yǔ)文素養(yǎng)是指語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。語(yǔ)文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的"比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀?！吭谥祀H紅的新浪博客中轉(zhuǎn)載的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，前言部分的課程的基本理念中對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作了基本要求：【九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。】
第二個(gè)頻率關(guān)鍵詞是“思辨”。在我們一般的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課教什么？說(shuō)具體一點(diǎn)，就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。但是隨著逐次教改的推進(jìn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)要在前面四大能力基礎(chǔ)上再加一個(gè)“思”的能力，“思”就是“思辨”及一個(gè)學(xué)生的思維能力，也是我們常說(shuō)的“閱讀與思考”。從語(yǔ)言出發(fā)解讀文本，反觀語(yǔ)言，它浸透著情感和體驗(yàn)的教育，最終培養(yǎng)語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。從而可以看出思辨是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中成功的重要因素，當(dāng)然“思”也不是絕對(duì)獨(dú)立的，它是建立在其他能力之上的一個(gè)升華，也就是說(shuō)沒(méi)有思辨的學(xué)習(xí)那是初級(jí)階段的記憶性學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)的思考那是站不住腳的。比如現(xiàn)在語(yǔ)文單元試題和期末試題來(lái)說(shuō)，平時(shí)的基礎(chǔ)才40分，而閱讀與思考30分、思考與寫(xiě)作30分，可想現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思辨能力有較高的要求，在中段的教學(xué)來(lái)說(shuō)再按以前的生字詞和背課文的概念無(wú)法達(dá)到課標(biāo)的要求，也無(wú)法滿足學(xué)生思維能力拓展的特點(diǎn)，更不符合時(shí)代發(fā)展的需要。
第三個(gè)頻率關(guān)鍵詞是“積累”。 那么，什么是語(yǔ)文教育中的“積累”呢？廣義的解釋是，從顯性和隱性的角度，在語(yǔ)言儲(chǔ)存、能力培養(yǎng)、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而切實(shí)的訓(xùn)練，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。狹義的解釋是，增加學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)存，豐厚學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累，成果經(jīng)驗(yàn)的積累，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中也是頻頻出現(xiàn)的。如義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課標(biāo)要求教學(xué)中應(yīng)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，年級(jí)越高對(duì)積累的厚度和廣度也越大?，F(xiàn)在語(yǔ)文教材的每一個(gè)單元后面的語(yǔ)文園地里都有一個(gè)“日積月累”的編排，這里多數(shù)是體現(xiàn)中國(guó)的古詩(shī)詞之類的。在四年級(jí)的三單元的分享中，張春嵐老師特意對(duì)古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)作了大量時(shí)間的安排，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的收集、整理、歸類等，通過(guò)閱讀和思考，形成自己的寫(xiě)作特點(diǎn)。在這里我不由得想起央視由董卿發(fā)起主持的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》欄目，我相信這個(gè)大家不陌生吧，那是面蘊(yùn)含著多少優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)而又富有激情的中國(guó)詩(shī)詞文化，那里面不僅僅是簡(jiǎn)單的背誦記憶，還蘊(yùn)含著參與者的朗讀、理解、思辨、心理、應(yīng)急、舞臺(tái)能力等等，基本上包括人的：“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、交往與合作、追求與作為、情感與包容、學(xué)識(shí)與學(xué)能” 五大基礎(chǔ)素質(zhì)能力。
第四個(gè)頻率關(guān)鍵詞是“拔高要求”。不管是語(yǔ)文學(xué)科，還是其他學(xué)科，在不同的教學(xué)階段是有著不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的，這對(duì)于我們所有任教的老師都很明白，究竟如何才能把握好這個(gè)度，使我們的教學(xué)既不拔高要求，也不降低標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)是很難的。這就要求我們教師具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，就像幾位分享老師說(shuō)的那樣，我們中段教學(xué)既不糾結(jié)停留在小學(xué)低段字詞句的教學(xué)上，也不片面追求小學(xué)高段的語(yǔ)言背景和語(yǔ)言特色的情感色彩方面。我們現(xiàn)在就是需要讀懂一個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)清楚一件事即可。
大家隨時(shí)都可能遇到一些網(wǎng)絡(luò)碎片，比如有些家長(zhǎng)在評(píng)析社會(huì)機(jī)構(gòu)課外有償補(bǔ)課現(xiàn)象時(shí)，調(diào)侃我們老師是“課堂不教課外補(bǔ)”。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我們仔細(xì)分析，他不是單一形成的，這是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育規(guī)律不了解，因?yàn)榧议L(zhǎng)片面地認(rèn)為學(xué)校教育過(guò)低，達(dá)不到家長(zhǎng)期望的標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)需要的是社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的那幾個(gè)經(jīng)典法式，他卻忘記學(xué)校做了大量基礎(chǔ)工作，這就是明顯的拔高式家長(zhǎng)教育，他過(guò)度重視了教育的“教”，而嚴(yán)重忽視了教育的“育”所導(dǎo)致的。說(shuō)白了，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)有需求，所以社會(huì)才會(huì)有供求。可是涉及到家庭經(jīng)濟(jì)和家庭陪伴時(shí)，家長(zhǎng)又怨天尤人了。這局面只是家長(zhǎng)想要的，不是孩子需要的，更不是我們學(xué)校老師希望的。
第五個(gè)頻率關(guān)鍵詞是“網(wǎng)卡”。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，各種網(wǎng)絡(luò)直播和分享層出不窮，網(wǎng)絡(luò)伴隨在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦?，卻又是摸不著看不見(jiàn)的無(wú)形高端技術(shù)性的東西。在教育行業(yè)，直播量最大的是在2020年春新冠疫情高風(fēng)險(xiǎn)階段時(shí)期，那么在直播過(guò)程中選擇釘釘軟件進(jìn)行直播的較為普遍，釘釘直播的好處就在于既可以進(jìn)行直播交流，還可以長(zhǎng)期保存回放學(xué)習(xí)。從這兩次的教材分享過(guò)程來(lái)看，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓的頻率較大，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)卡頓是主播最頭疼的事情，分享者思緒正是有條不紊的進(jìn)行中，網(wǎng)絡(luò)突然卡頓，主播會(huì)頓時(shí)手忙腳亂，心理壓力陡然上升。對(duì)于這次直播學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)卡頓問(wèn)題，我有一個(gè)不成熟的個(gè)人想法，在以前的分享學(xué)習(xí)中，主持與主播都是同一臺(tái)電腦，雖然說(shuō)在生活和工作中也常有分屏共享和連麥共享情形，那畢竟是短時(shí)間的交流，像這樣幾個(gè)小時(shí)的共享和連麥，首先需要強(qiáng)大而穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，其次還需要兩臺(tái)電腦的電流穩(wěn)定、電腦系統(tǒng)版本兼容匹配，電腦主板是否老化，電腦硬盤(pán)運(yùn)行空間是否充足等等一系列的問(wèn)題，都會(huì)在分享中出現(xiàn)卡頓的突發(fā)情況。所以我建議使用同一臺(tái)電腦做直播分享，不做分屏共享和連麥共享，有教研室技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)支撐，這樣也許會(huì)有更好的直播效果。
總之，這幾次教材單元分享的老師可以說(shuō)是作了很大的課程知識(shí)建構(gòu)的，是彭水小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的精英，由此才會(huì)做出那么細(xì)化的教法指導(dǎo)，另外教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)也是多方指導(dǎo)、抽取精干力量，及時(shí)有效地普及在全縣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中，所以我在此真誠(chéng)地說(shuō)聲你們辛苦了！對(duì)于以上不夠成熟的幾點(diǎn)見(jiàn)解可能令人恥笑，實(shí)屬個(gè)人天馬行空的想法，如有不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正，我等再此恭候您的點(diǎn)評(píng)。
