閱讀題材 古詩(shī)、古文、現(xiàn)代詩(shī)怎么教？
牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞
問(wèn)題鏈導(dǎo)引課堂教學(xué)
課例1，納蘭性德《長(zhǎng)相思》
圍繞“思”
1.讀通，自由朗讀，依據(jù)拼音
2.讀懂，依據(jù)注釋，嘗試弄懂詞意（自主、合作）
3.（1）在哪里思？山海關(guān)？
追問(wèn)，繼續(xù)讀詞，身向榆關(guān)，
追問(wèn)，關(guān)外也很大，在哪思？
夜深千帳燈，那畔
（2）納蘭性德一個(gè)人思還是許多人思？
千帳燈，千
（3）在營(yíng)帳里思什么？
鄉(xiāng)心、故園
（4）什么原因勾起了納蘭性德和將士們思鄉(xiāng)之情？
補(bǔ)充白天，行軍圖片，穿厚鎧甲，跋山涉水
夜晚，狂風(fēng)大作，風(fēng)雪交加
反復(fù) 長(zhǎng)途跋涉
一更一更，強(qiáng)調(diào)時(shí)間長(zhǎng)
再讀
（5）納蘭性德和將士們思鄉(xiāng)，腦海里可能會(huì)浮現(xiàn)什么畫(huà)面？聯(lián)系白天和夜晚的境遇說(shuō)一說(shuō)
課例2 現(xiàn)代詩(shī)《白樺》
一、初讀，讀通
自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，邊讀邊思考作者在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，按什么順序觀察白樺的？
早晨、窗前，從整體到部分，從遠(yuǎn)到近（說(shuō)依據(jù)）
二、精讀，讀懂
（1）自由讀詩(shī)，每一小節(jié)都講了一個(gè)事物為白樺做了一項(xiàng)工作，讓白樺進(jìn)行了怎樣的改變？
第一小節(jié) 雪
第二小節(jié)金暉，“照”還是“灑”好？早晨的太陽(yáng)光，柔
第四小節(jié) 朝霞 “抹”還是“涂”？
設(shè)置選詞填空的語(yǔ)境
（2）白樺有什么魅力，能夠讓這三個(gè)事物為他增光添彩？帶著問(wèn)題讀詩(shī)，找找答案，。
讀詩(shī)第三小節(jié)，泛讀
不屈服==玉立
讀內(nèi)在精神，分別讀，齊讀
（3）作者對(duì)白樺有什么情感？能讀出來(lái)嗎？
徜徉 姍姍來(lái)遲
作者對(duì)白樺的喜愛(ài)之情就是借朝霞表現(xiàn)出來(lái)的，借物喻情，再讀詩(shī)，讀出喜愛(ài)之情。
課例3《王戎不取道旁李》
痛點(diǎn)；逐句講解效率低下，古文教學(xué)全部定位在詞句理解，忽略文本表達(dá)方面價(jià)值；就一篇教一篇，沒(méi)有類文教學(xué)。
題目——取
在什么地方，不取什么，為什么不取
表達(dá)，為了表現(xiàn)王戎聰明，是怎么遣詞造句，
1.年齡凸顯品質(zhì)? ? 7歲，知道是苦李
2.行為對(duì)比凸顯品質(zhì)? ? 競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)
3.語(yǔ)言對(duì)比凸顯品質(zhì)? ? 道邊李樹(shù)上的李子，如果是甜的，如果是苦的，小朋友站在王戎角度，體會(huì)王戎心理活動(dòng)，展示思維過(guò)程
人問(wèn)之，答曰———
之，說(shuō)一說(shuō)，原因，問(wèn)的話
為什么作者不寫(xiě)小朋友說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)？為了凸顯王戎說(shuō)的話很重要，表現(xiàn)王戎聰明的特點(diǎn)，次要人物說(shuō)的話，省略。
寫(xiě)人的古文
今天學(xué)的和《司馬光》對(duì)比
梁國(guó)楊氏子，甚聰慧，接著聰慧體現(xiàn)在哪
和王戎不一樣，王戎既寫(xiě)動(dòng)作，又寫(xiě)語(yǔ)言，別人問(wèn)他，他回答，寫(xiě)出來(lái)，更凸顯聰明。
《司馬光》沒(méi)寫(xiě)人物語(yǔ)言，情況緊急，來(lái)不及說(shuō)話，符合當(dāng)時(shí)緊急情況，
再往后學(xué)，再比
教古文、類文意識(shí)，學(xué)習(xí)布局謀篇的意識(shí)。
課例4:現(xiàn)代文，問(wèn)題鏈
《搭石》
1.初讀，圍繞《搭石》寫(xiě)了哪些內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
黑板上畫(huà)一個(gè)圈，圍繞這個(gè)畫(huà)一個(gè)圈，分別寫(xiě)說(shuō)、擺、走、贊
2.精讀
最后一個(gè)自然段，贊搭石兩句話，有一個(gè)詞用了兩次，聯(lián)結(jié)是什么意思，
聯(lián)結(jié)不用連接？
出示資料，說(shuō)一說(shuō)
出示語(yǔ)境，選擇連接和聯(lián)結(jié)
? ? 請(qǐng)小朋友們讀2.3段，找一找搭石聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好情感的語(yǔ)句。
讀一讀
去掉關(guān)聯(lián)詞讀一讀，
比一比
運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，凸顯搭石聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們的美好情感。
找孩子讀好，反饋
誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)第三段哪些詞句體會(huì)鄉(xiāng)親們美好情感。
學(xué)生說(shuō)———為什么不找這一段的第一句話？
板書(shū)? 運(yùn)用俗語(yǔ)
最后一句話，學(xué)生讀
這句話寫(xiě)景，站在哪？觀景的？作者聽(tīng)走搭石的聲音，看著走搭石的場(chǎng)景，像是一場(chǎng)靚麗的風(fēng)景，為什么？
走的時(shí)候想著別人，別人心里想著他人，
喜愛(ài)，敬佩，藏在寫(xiě)的景中，
板書(shū)? ? 寓情于景
豆包創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，運(yùn)用俗語(yǔ)，來(lái)寫(xiě)一段話。
楊獻(xiàn)榮上海市閔行區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員。小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、蘇教版小學(xué) 語(yǔ)文教材編委、教科版小學(xué)語(yǔ)文教材編審、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院特約研究 員、教育部基礎(chǔ)教育課程改革南京師范大學(xué)研究中心特約研究員、教 育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“新課程遠(yuǎn)程研修”項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文課 程團(tuán)隊(duì)核心成員、中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)小學(xué)作文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事。
《論語(yǔ)》引入，學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。
時(shí)，適時(shí)。習(xí)，實(shí)踐。
單元整體教學(xué)（全區(qū)域，全學(xué)段，全學(xué)科）1+1大于2
? ? ? 一、設(shè)計(jì)策略———循規(guī)
1.整體——部分———整體
2.語(yǔ)言文字——思想內(nèi)容——語(yǔ)言文字
三個(gè)階段
? ? 1.初讀課文，整體感知（出聲讀）讀準(zhǔn)字音
文章寫(xiě)了什么？
第一學(xué)段 粗知文本大意
第二學(xué)段 篇讀成段——連段意法，分段概括段意（填空法，扣題，設(shè)問(wèn)法）
分段依據(jù)———事件發(fā)展順序，地序、時(shí)序、物序
第三學(xué)段 篇讀成句——要素法（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）
補(bǔ)充課題
方法不同、要求不同、結(jié)果不同
? ? 2.精讀片段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言
（選擇最有表達(dá)特色，最能體現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的言語(yǔ)片段
? ? 怎么寫(xiě)，為什么這么寫(xiě)）
比較（刪詞、刪句；換詞、換句、換位置；朗讀）
? ? 3.熟讀課文，體會(huì)謀篇
順序——有什么好處
詳略過(guò)度——知道+理解
過(guò)度、照應(yīng)——運(yùn)用
反襯——結(jié)構(gòu)（慈母情深）通過(guò)別人的母親和我的母親對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度
習(xí)作教學(xué)
導(dǎo)：師寫(xiě)什么？為什么寫(xiě)？怎么寫(xiě)？借助支架
寫(xiě)：35-40，指導(dǎo)字，（排憂解難、個(gè)別指導(dǎo)、有意選擇2.3篇）
評(píng)：選擇2-3篇典型習(xí)作，評(píng)的時(shí)候只講不寫(xiě)5-8
改：學(xué)生改（時(shí)間長(zhǎng)）5-6
議：回歸情境，照應(yīng)
? ? 二、教材鉆研
1.補(bǔ)充
《海上日出》《記金華的雙龍洞》四下第五單元
《登泰山觀日出》
（1）補(bǔ)充單篇閱讀材料，服務(wù)寫(xiě)
（2）補(bǔ)充非連續(xù)性文本
《火燒云》補(bǔ)充光的折射，日落時(shí)天空的云彩為什么五彩斑斕
（3）補(bǔ)充跨學(xué)科學(xué)習(xí)
（4）補(bǔ)充整本書(shū)閱讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)
一個(gè)單元讀必讀書(shū)
用豆包創(chuàng)建智能體，一年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)
做書(shū)單——導(dǎo)讀單（閱讀規(guī)劃）——教案——評(píng)價(jià)（書(shū)面+活動(dòng)評(píng)）———活動(dòng)評(píng)價(jià)教案
評(píng)價(jià)卷命題，圍繞“興趣、習(xí)慣、方法、能力、知識(shí)）設(shè)置選擇、判斷、連線，問(wèn)卷星30題最佳，不同年級(jí)題量。
每一本必讀書(shū)，要上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課、一節(jié)活動(dòng)評(píng)價(jià)課。
2.遷移，用教材例子實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力提升
《盤(pán)古開(kāi)天地》開(kāi)，為什么？——怎樣開(kāi)？——開(kāi)的結(jié)果～撐，讀法遷移———起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果
賽，仿照結(jié)果也寫(xiě)一段話
3.反復(fù)4.勾連 強(qiáng)調(diào)有利于記憶
語(yǔ)文園地（1）交流平臺(tái)（每一課時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中）作為小結(jié)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)
（2）日積月累和閱讀教學(xué)相結(jié)合
《精衛(wèi)填?！钒凑掌鹨颉?jīng)過(guò)寫(xiě)
《嫦娥》古詩(shī)倒敘
神話故事不僅可以用現(xiàn)代文寫(xiě)，還可以按古詩(shī)寫(xiě)
節(jié)省時(shí)間上整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課、評(píng)價(jià)課
5.變序
海上日出放單元最后，看孩子要求
6.比較（朗讀；刪詞、刪句；換詞、換句、換位置）
同一篇課文前后語(yǔ)段
《桂林山水》
（1）縱向比較
（2）橫向比較（單元前后課文）
古詩(shī)教學(xué)中高年級(jí)三首
第一課時(shí)教1.2首，第二課時(shí)教第3首，比較一下三個(gè)
比較單元教材、布局、遣詞造句，語(yǔ)感增強(qiáng)）
單元整體教學(xué)要考慮學(xué)習(xí)情境，考慮生活和學(xué)習(xí)實(shí)際
習(xí)作單元和習(xí)作例文
? ? 何時(shí)教？不能把習(xí)作例文當(dāng)作課文來(lái)教，在教習(xí)作指導(dǎo)課的時(shí)候教
? ? 怎么教？例文不一定要全用，只根據(jù)需要選取語(yǔ)段
《麻雀》把事情寫(xiě)清楚，怎么把起因、經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，
? ? 起因，先學(xué)生自己概括
有沒(méi)有疑問(wèn)？
為什么會(huì)掉下來(lái)？
為什么不飛？
作者有沒(méi)有把你們的疑問(wèn)寫(xiě)出來(lái)？
再比較文章，看寫(xiě)清楚了嗎？
你寫(xiě)出來(lái)的句子，讀者沒(méi)疑問(wèn)，才叫寫(xiě)清楚
? ? 經(jīng)過(guò)，眼睛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
別人的表現(xiàn)
我的猜想
經(jīng)過(guò)就寫(xiě)的扣人心弦
《爬天都峰》
起因、結(jié)果很詳細(xì)
經(jīng)過(guò)比較簡(jiǎn)略，為什么？
最能表現(xiàn)中心的詳寫(xiě)，根據(jù)中心來(lái)確定詳略
