為深入解讀義務教育課程標準新變化，明晰未來教學新方向，2022年5月6日下午兩點，王秀紅初中語文名師工作室組織工作室全體成員參加了了新課標解讀線上教研活動。聽了專家的解讀，結合對課標的閱讀，由了一點自己的領悟。

《義務教育課程標準（2022版）》解讀由課標組核心專家、北京師范大學吳欣歆教授為大家呈現(xiàn)，吳教授的講解，從宏觀上為我們解讀新課標，指導教學實踐提供了思路與方向。

吳教授首先對比了2011年版和2022年版課程標準目錄，宏觀上把握了課標的新變化：第一，提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確了義務教育課程標準培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包含的重要內(nèi)容。第二，新增了課程內(nèi)容部分。第三，增加了學業(yè)質(zhì)量、教學研究與教師培訓。

接著，吳教授依據(jù)新課標要求，結合教學從五個方面細致解讀了課標新變化。

一、強化了課程育人導向。義務教育階段課程的設置和構建素養(yǎng)型語文課程目標的設定，傾向于文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的素養(yǎng)提升，引導學生關注社會主義核心價值觀，中華共同體意識，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的內(nèi)容。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二、優(yōu)化了課程結構。課程內(nèi)容以三個不同層次的六個學習任務群，體現(xiàn)了課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的變革，明晰了語文學習與教學的規(guī)律，呈現(xiàn)出“情境性”“實踐性”“綜合性”的特征，強調(diào)了“學習單元”的重要性。吳教授特別強調(diào)結構化的課程內(nèi)容，需要關注學習任務群的內(nèi)部結構，各個任務群之間的關系，及與普通高中階段的銜接。

三、研制了學業(yè)質(zhì)量標準。吳教授為老師們呈現(xiàn)了學業(yè)質(zhì)量的研制思路、基本框架、重點關注的內(nèi)容，為老師們理解課標標明了重點。

四、增強了指導性。這一部分，吳教授主要從核心素養(yǎng)，評價建議，教、學、評一體化，教材編寫建議，及教學研究與教師培訓幾個方面，對課標進行了分析，為老師們繼續(xù)深入研讀課標，用于教學實踐打下了堅實基礎。

五、加強了學段銜接。依據(jù)課標要求，吳教授提醒老師們幼小銜接的過渡，和義務教育階段各個學段間的銜接，以及課程目標在義教和高中方面的銜接。

縱觀新版課程標準，從吳教授提綱挈領的解讀中，我讀到了新課標對人與精神的關注。隨著時代的發(fā)展，教育的變革越來越趨向于關注人的全面發(fā)展，新的課程標準從核心素養(yǎng)出發(fā)，以活動任務為驅(qū)動，處處彰顯獨立的人的成長，關注人在實踐過程中所需要的思維習慣、思維品質(zhì)和行動能力，關注人與他人與集體與社會之間的關系。無論是關注人的行為，還是精神成長，都是人全面發(fā)展的必要方面。這一切從新課標設定的育人導向的總目標中可以清晰地彰顯出來。除此之外，關于課程內(nèi)容的設定上，尤其是六個不同層次的學習任務群的設置，都在強調(diào)學習的系統(tǒng)化，人是完整的多維發(fā)展的，從幼兒到少年，是一個循序漸進的過程，在教育的過程中，我們不能把人生的幾個階段割裂開來進行研究，而是注意其中的緊密銜接，以線性的培養(yǎng)系統(tǒng)來促使學生在學習的每一個階段都有所收獲。

我們很早就知道課堂要以學生為主體，要把課堂還給學生，卻還時常替學生做決定，時常以空空的說教讓學生去體會，卻往往忽視了行動的重要性。近年來興起的項目式學習就賦予了學生行動的力量，通過任務的設定，讓學生走進真實的情境中，走進人，走進社會，成為有思想有意識有思考的全面發(fā)展的人。這樣以任務驅(qū)動為指向，以真實情境為學習場域的新型學習方式必將成為教育新的形態(tài)。

新的課程標準，新的課程內(nèi)容，必將造就新的教師，新的教學之道。學習永無止境，如何在繁雜的信息化時代，走出一條實在可行的阻止學生思想和行動可能雙重墮落化的教學之路，讓學生在實踐中獲得真知，是每一位教師應該，也是必須思考和實踐探索的問題。

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