《花的學校》是印度著名詩人泰戈爾寫得一篇散文詩。它的特點是具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感，但是又沒有分行和押韻。然而形式的不同，并不影響詩歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。

文中想象豐富而奇特，表達巧妙，充滿兒童情趣，賦予“雷云，東風，花朵”人的行為，運用“走過，吹著，一來”，惟妙惟肖地寫出了東風吹過原野的動態(tài)和花朵們趕赴宴會的生動。這樣的文字自然有助于學生思維能力的開發(fā)，有助于學生思維品質的提升。

詩重在朗讀，在朗讀中自會有所感悟。但是若是機械地一遍一遍地去讀，難免太過枯燥，讓孩子失去了去感受詩意的興趣。備這一課的晚上，我剛好聽見朋友放了一段有關雷雨的純音樂，我突然想到：這不就是一段情境導入嗎?

課堂上，我把課文分成了3部分去進行教學。前5段，我采用多種朗讀形式，例如我范讀前兩段，遇見如“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”此類的好句子時，便停下來，讓孩子們去反復接讀(指名讀，齊讀)，不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時間，他便有了感受的空間。

當我們讀完前5段時，我第一個開放型引導便拋給了孩子們：你們喜歡花的學校嗎?這時，很多孩子便說不喜歡，因為他們的學校太嚴格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學說喜歡，因為他們一下雨，就可以放假了；這時，就有孩子接著說，我還是覺得我們學校無論下不下雨，一到周末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的答案，讓我驚喜于他們已經在感受了……既然是這么嚴格的學校，那么放假后的興奮就可想而知了。

到了第五段“雨一來，他們便放假了?！蔽翼槃菀龑W生思考：“為什么雨一來，他們便放假了呢?”通過之前對課文的理解，孩子們不難知道，因為在雨水的滋潤下，花朵們不斷生長，越長越高，最后高出了地面，就像從地下跑出來了一樣。為了進一步拓展孩子們的思維，鼓勵他們大膽想象，激發(fā)他們的表達欲望，提高他們的語言表達能力。

我把最后的7-9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，并去想象：花兒見到媽媽后可能會做些什么?孩子們的想象是十分精彩的：告訴媽媽自己放假了，那么長時間不能見媽媽要跟媽媽說太想念媽媽了……到這里，孩子們對花的學校的看法應該已經形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，并且再拋出最后一個開放型的問題：如果花的學校的校長現在來到了你身邊，你想對他說些什么呢?孩子們說：“對花們不要太嚴格了，他們也要出去玩的”，“不要總是懲罰花兒們，出來玩游戲，花們才會快樂”，“給花們建座足球場吧”……既然是這么嚴格的學校，那么放假后的興奮就可想而知了。

我想，這個時候，孩子們已經懂得了泰戈爾當時寫下這首詩的心聲吧……一堂課上罷，我對詩的教學有了新的思考。教詩，必須要讀，但是不能放任自流地讓孩子們去自讀；教詩，必須要引導，但不能按照我們的想法去禁錮孩子們的思想；教詩，我們最應該做的是想辦法去“開放”孩子們的腦與心。