這個(gè)寒假為了響應(yīng)學(xué)校的教師讀書(shū)活動(dòng)、充實(shí)自己的假期生活、同時(shí)更為了提升自己的職業(yè)素養(yǎng)我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)。
在上個(gè)暑假的時(shí)候，我讀的是當(dāng)代教育家李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》，當(dāng)時(shí)這本書(shū)中的教育理念對(duì)我的影響頗深，李鎮(zhèn)西老師曾多次在書(shū)中提到大教育家蘇霍姆利斯基，并對(duì)蘇霍姆林斯基的教育理念十分推崇，因此，這一次我便把目光放在了前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基的著作上。
蘇霍姆林斯基的大名相信教育界的人無(wú)人不知無(wú)人不曉，而《給教師的建議》一書(shū)中的教育理念更是一直被各國(guó)學(xué)習(xí)效仿。這本書(shū)在1981年就以問(wèn)世中國(guó)，書(shū)中提到的教育思想具有“普適性”、“先進(jìn)性”、“豐富性”，是符合教育的普遍規(guī)律，是符合兒童的成長(zhǎng)規(guī)律的，因此，這本書(shū)也不斷出版發(fā)行，長(zhǎng)盛不衰。
《給教師的建議》又名《給教師的一百條建議》在上個(gè)學(xué)期學(xué)校的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中曾以本書(shū)作為主要參考文獻(xiàn)，而這個(gè)冬天，我更是好好的對(duì)此書(shū)仔細(xì)的研讀了一番，讀完以后真的覺(jué)得這是一本值得我們每一個(gè)教育者好好品讀的好書(shū)。書(shū)中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上卻是我們教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。書(shū)中的每一條建議都有益于我們開(kāi)闊眼界，提高業(yè)務(wù)水平，從而對(duì)教育有一番更深刻的理解和感悟。此外，它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書(shū)，給人以借鑒，那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給正處于教育前線上的我指引了方向。

一、把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性的人

蘇霍姆林斯基非常重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。他認(rèn)為，學(xué)生都是具體的，沒(méi)有抽象的學(xué)生。學(xué)生的稟賦、才能、愛(ài)好和特長(zhǎng)是各不相同的，要讓他們充分發(fā)展，就要提供良好的條件。
對(duì)于蘇霍姆林斯基的這一觀點(diǎn)我十分認(rèn)同，我覺(jué)得最失敗的教育莫過(guò)于把幾十個(gè)孩子培養(yǎng)成一個(gè)模樣，他們說(shuō)同樣的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”的答案，有著同樣的動(dòng)作、同樣的眼神。
這一觀點(diǎn)在去年夏天一年級(jí)語(yǔ)文教材改革培訓(xùn)的時(shí)候語(yǔ)文出版社的社長(zhǎng)王旭明也曾重點(diǎn)提出過(guò)。我記得當(dāng)時(shí)那節(jié)公開(kāi)課的學(xué)生是南一小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，講授的內(nèi)容是口語(yǔ)交際課“打電話”，不得不說(shuō)那節(jié)課上的是十分成功的，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是節(jié)日的時(shí)候給媽媽打電話你會(huì)說(shuō)些什么？孩子們回答道：祝媽媽身體健康、萬(wàn)事如意、天天開(kāi)心……當(dāng)時(shí)我還覺(jué)得這些孩子說(shuō)得真得體大方，然而王社長(zhǎng)卻就這一現(xiàn)象給出了不同的見(jiàn)解，他說(shuō)“萬(wàn)事如意”這些詞并不是孩子自己的，孩子甚至可能這個(gè)詞是什么意思都不知道，只是看別人在節(jié)日的時(shí)候說(shuō)過(guò)這個(gè)詞于是他也那么說(shuō)。于是，王社長(zhǎng)一步步的引導(dǎo)孩子，不允許說(shuō)健康長(zhǎng)壽、萬(wàn)事如意這些詞，只說(shuō)你自己想對(duì)媽媽說(shuō)的話你會(huì)說(shuō)什么？那孩子想了想說(shuō)，媽媽，我希望你好好活著！當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)爆發(fā)出了一陣笑聲，我卻眼角不覺(jué)的泛起了淚花……是啊，“媽媽，我希望你好好活著！”這句話在我們大人眼里可能是有些好笑的，但是卻是孩子內(nèi)心最真實(shí)的聲音，我想這句話要比那看起來(lái)華麗實(shí)際卻冷冰冰的“萬(wàn)事如意”更容易打動(dòng)人心吧！
因此，在我的課堂上，我鼓勵(lì)孩子說(shuō)不通的答案。在學(xué)習(xí)分類別時(shí)，有這樣一道題：
“牛 羊 雞 豬” 請(qǐng)劃出不同類的一個(gè)
這道題對(duì)于我們大人來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單不過(guò)，“?！?、“羊”、“豬”屬于牲畜類，而“雞”屬于家禽類，因此劃掉的是“雞”。
我們班孩子這道題也都做對(duì)了，然而劃掉“雞”的理由卻可以說(shuō)“千奇百怪”。
有的孩子說(shuō)，因?yàn)殡u是兩條腿，其他的都是四條腿；有的孩子說(shuō)，雞有翅膀其他的都沒(méi)有；還有的孩子說(shuō)，其他動(dòng)物都是高的，只有雞是矮的……看！多么好的答案！我想這么出色的回答是我們這些已經(jīng)被常識(shí)所固化得大人所回答不出的！這就是我想要的教育！哪怕那答案是天方夜譚、聽(tīng)起來(lái)甚是可笑的，因?yàn)槲蚁Ｍ业膶W(xué)生在踏入校門(mén)的那一刻是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，今后更是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思考能力的鮮活的靈魂！

二、正視所謂的“后進(jìn)生”

不可否認(rèn)，蘇霍姆林斯基的這本書(shū)給了我太多太多的觸動(dòng)，然而，讓我觸動(dòng)最深的就是蘇霍姆林斯基在第五章——請(qǐng)記住，沒(méi)有，也不可能有抽象的學(xué)生這一章提到的內(nèi)容。
“為什么一年級(jí)就常有成績(jī)不好、落后的學(xué)生，而到了二、三年級(jí)有時(shí)還會(huì)遇到不可救藥的落后生，教師已經(jīng)對(duì)他不抱希望了？這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最重要領(lǐng)域、即腦力勞動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)幼小學(xué)生沒(méi)有區(qū)別對(duì)待。”
這一章的內(nèi)容對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直再適合不過(guò)了。
我們班就有這樣的學(xué)生，我講課一節(jié)課，她能35分鐘都在走神，一道題別人聽(tīng)一遍就會(huì)了，她聽(tīng)六遍還不會(huì)，作業(yè)從來(lái)都是亂七八糟布滿臟兮兮的油漬和小黑手印。平時(shí)的測(cè)驗(yàn)連及格都成問(wèn)題，我曾一度想，遇到這樣的學(xué)生我也真是夠倒霉了！教師的職業(yè)底線我無(wú)法說(shuō)出不讓她參加期末考試這樣的話語(yǔ)，但是，作為一個(gè)年輕的追求上進(jìn)的老師來(lái)說(shuō)在看到她又一次考四十幾分的成績(jī)出來(lái)的那一刻，我真的快氣炸了！為什么坐在同樣的教室，聽(tīng)同樣的課、做同樣的作業(yè)，替他的孩子就可以考九十七八分，她卻次次不及格？如果期末考試要是沒(méi)有她拉平均分我們班也能名列前茅了！
然而，在讀了《給教師的建議》這本書(shū)的時(shí)候我才真正正視了這個(gè)問(wèn)題，在此之前，我一直覺(jué)得問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生身上、家長(zhǎng)身上，我認(rèn)為班里其他孩子能考高分而她不能就是學(xué)生自己的問(wèn)題；其他孩子的家庭作業(yè)可以工工整整的交上來(lái)，課文背的流暢自如而她不能就是家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)的不夠到位。我們總是習(xí)慣在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)尋找客觀原因卻很少習(xí)慣從自身找到問(wèn)題所在。
每個(gè)孩子都是不同的，有他擅長(zhǎng)和所不擅長(zhǎng)的，這就需要我們教師去可以區(qū)別對(duì)待。我有沒(méi)有區(qū)別對(duì)待這個(gè)孩子呢？答案是有的。她課文不會(huì)背，我就留她在教室里背課文，直到背會(huì)為止才能出去，實(shí)際上，在她背得結(jié)結(jié)巴巴的時(shí)候，我怕孩子一直在教室背誦太枯燥吩咐她回家繼續(xù)背就讓她出去自由活動(dòng)了；她生字默寫(xiě)錯(cuò)一堆，我讓她一個(gè)字再寫(xiě)十遍就結(jié)束了……是的，一直以來(lái)我都有區(qū)別對(duì)待這個(gè)孩子，那為什么她依舊考試不及格？因?yàn)槲抑皇窍乱庾R(shí)的做了，但是沒(méi)有做“到位”。當(dāng)她第一天課文背得結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，我應(yīng)該第二天、第三天、第四天、第五天接著考，直到她將課文內(nèi)容熟爛于心為止；當(dāng)她一個(gè)字寫(xiě)完十遍以后我應(yīng)該再考一考她，錯(cuò)的繼續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)完接著考，如此反復(fù)又怎會(huì)有學(xué)不會(huì)的東西？做了，但是沒(méi)做到位其實(shí)就等于沒(méi)做。
在學(xué)期初的教研活動(dòng)中，張曉紅老師也提到了差別對(duì)待問(wèn)題，他說(shuō)，當(dāng)其他的孩子會(huì)做五道題的時(shí)候，我們可以認(rèn)真的教會(huì)后進(jìn)生三道題，這就已經(jīng)成功了。我覺(jué)得是和蘇霍姆林斯基的教育觀點(diǎn)不謀而合的。只是，對(duì)于我們大多數(shù)教育工作者來(lái)說(shuō)，一道題還沒(méi)教會(huì)的時(shí)候就已經(jīng)火冒三丈、已然放棄了。
如果，教育做到極致，這個(gè)世界上真的不會(huì)出現(xiàn)所謂的差生，只是很多時(shí)候我們付出的還不足以得到回報(bào)罷了。
愿我們都不忘初心，在教育的路上越走越遠(yuǎn)，越攀越高。
感謝蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。