? ? ? 本單元學(xué)習(xí)的第三個(gè)任務(wù)是“尋春日景物”，設(shè)計(jì)了“公園游覽找春天”“田野自然尋春天”“妙言趣語(yǔ)繪春天”三個(gè)活動(dòng)通過閱讀《找春天》《筍芽?jī)骸穬善n文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，展開豐富的想象，感受春天的勃勃生機(jī)與孩子的天真快樂。通過“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的情境中在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中識(shí)字，運(yùn)用思考，通過開展“我眼中的春天”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，去讀春天，說春天，寫春天，畫春天，唱春天。

? ? ? 我們進(jìn)行了三個(gè)大的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)“公園游覽找春天”就是在學(xué)生讀熟了課文，預(yù)習(xí)了生字之后，給學(xué)生畫了一張近似觀光游覽圖一樣的生字詞語(yǔ)過關(guān)圖，讓學(xué)生過生字關(guān)，而后借助“識(shí)字加油站”的“公園導(dǎo)覽圖”進(jìn)行拓展識(shí)字。在公園里游覽識(shí)字，過關(guān)通關(guān)，對(duì)孩子們來說是百玩不厭的游戲，學(xué)中玩，玩中學(xué)，樂趣無(wú)窮。趁熱打鐵，我們給孩子布置了“畫一張你喜愛的公園的導(dǎo)覽圖”的作業(yè)，孩子們或兩人成組，或三五組隊(duì)，或個(gè)人寫畫，積極參與，創(chuàng)作自己的公園導(dǎo)覽圖。

? ? ? 第二個(gè)活動(dòng)“田野自然尋春天”。春天的美綻放在田野里，但我們因各種原因不能帶學(xué)生去真實(shí)的田野去感受，只能通過作者的文字欣賞。在讀這些文字時(shí)，我們把音樂帶入語(yǔ)文課堂，我們讓音樂老師在課堂上教唱歌曲《春天在哪里》，語(yǔ)文課上我們就把《找春天》《筍芽?jī)骸穬善n文的朗讀、誦讀和歌曲《春天在哪里》融合在一起，讀中有唱，唱中有誦，唱誦結(jié)合，讀的抑揚(yáng)頓挫，唱的激情高昂。

? ? ? 第三個(gè)活動(dòng)“妙言趣語(yǔ)繪春天”，我們是借助圖片和視頻帶孩子們走進(jìn)公園，欣賞公園里春天的美景。說一說你在“春天的公園”里看到了什么？感受到了什么。仿照“字詞句運(yùn)用”里的短語(yǔ)和句子，把自己看到的感受到的說出來。有圖片，有視頻，有詞句的范式，學(xué)生容易地把自己的所見所想表達(dá)出來，看到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣如此高漲，我們布置了這樣一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)：到公園里，把自己看到的春景會(huì)畫的用畫筆畫下來，會(huì)寫的把自己想到的寫下來，把自己聽到的、找到的說出來唱出來，或者把有關(guān)春天的詩(shī)歌文字誦出來，總之，用自己擅長(zhǎng)和喜歡的方式表達(dá)出來。一周后，我們?cè)诎嗬锱e行了“田野里找春天”的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成果展示。

? ? ? 這種活動(dòng)學(xué)習(xí)方式是將多個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)融入任務(wù)情境中，幫助學(xué)生走入情境，在情境中學(xué)，啟發(fā)學(xué)生用，再走出情境。學(xué)生感受到真實(shí)情境背景下學(xué)習(xí)的趣味，自然十分愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真實(shí)又充滿趣味的學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

? ? ? 總之，各種情境學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置就是讓兒童在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過各種“玩”建立知識(shí)之間的聯(lián)系，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與運(yùn)用，同時(shí)也完成語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累過程中的遷移運(yùn)用，激智、發(fā)辭、冶情，孩子們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文原來這么好玩。