閱讀必須認(rèn)真，先求認(rèn)真，次求迅速，這是極重要的基本訓(xùn)練，要在閱讀課程中訓(xùn)練好。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——葉圣陶《好讀書而求甚解——閱讀是寫作的基礎(chǔ)》

作為一名小學(xué)班主任教師，對于寫作教學(xué)十分的困擾，學(xué)生的寫作狀態(tài)兩極分化特別嚴(yán)重，學(xué)優(yōu)生三下五除二的就能把習(xí)作快速完成，質(zhì)量上佳，而學(xué)困生則是眉頭緊蹙，停筆不前。究其原因是對于語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣造成的下筆難的苦果——不讀書。讀書，本是一件快樂的事情，在小學(xué)階段有很多豐富的圖書資源供給學(xué)生閱讀，唐詩宋詞的傳動經(jīng)典、笠翁對韻的經(jīng)典傳唱、傳統(tǒng)經(jīng)典文化的耳濡目染，林林種種的學(xué)習(xí)中閱讀中總能開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)閱讀的興趣和愛好。但學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的區(qū)別就在于對于書籍的與閱讀量、積累程度、思考方向。

每一個學(xué)生都是成長的個體，對于知識的認(rèn)知有著自己層面的理解，作為教師，引導(dǎo)的作用很是強(qiáng)大，但每個人的接受能力受限于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生在同一時期發(fā)展水平的不同，在這個環(huán)節(jié)中，教師的媒介作用更加明顯，溝通家校合作、帶領(lǐng)學(xué)生實踐閱讀的興趣，進(jìn)一步提升寫作能力與水平。首先，就要把每一節(jié)語文課轉(zhuǎn)換為閱讀課教學(xué)。當(dāng)這個理念一出現(xiàn)的時候，有些老師會想，那樣備課多困難，不論什么樣的課文、課題都要從閱讀教學(xué)的角度來思考，不僅為備課增加難度，也延緩了授課時間以及課程進(jìn)度。其實不然，萬事開頭難，當(dāng)教師以閱讀課代替講讀課的形式開展起來，遵從著“二十一天養(yǎng)成習(xí)慣”的方式方法，學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)熏染中、教師的潛移默化的影響下養(yǎng)成閱讀文章的能力，分析文章的思維，推斷文章前因后果的意識，這是一筆十分寶貴的精神財富，同時也是對學(xué)生提升閱讀能力的一個過程。當(dāng)學(xué)生將閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，語文課程的開展將會取得事半功倍的效果。也會有老師置疑：基礎(chǔ)知識怎么教？閱讀課程是指課程的本身，還是指整本書全部課文都采用 相同辦法引導(dǎo)教學(xué)？面對這樣的提問，我們可以從教學(xué)智慧方面展開引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平參差不齊、語文基礎(chǔ)知識積累程度也各不相同，在這個大前提下，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣僅僅靠每天課堂四十分鐘是不夠的，這就需要老師為學(xué)生打造閱讀環(huán)境、熏陶語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，習(xí)作難題就迎刃而解。

語文，人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是基于日積月累的量變產(chǎn)生質(zhì)變的一個過程，從三字經(jīng)、百家姓、弟子規(guī)的熏陶，到唐詩三百首、笠翁對韻、宋詞元曲的過度，再到文言文、白話文、國外經(jīng)典名著的熏染。閱讀的過程就是一個人成長的經(jīng)歷，語文學(xué)習(xí)不僅僅是課堂內(nèi)、學(xué)校里，更應(yīng)該貫穿漫漫人生旅途的各個階段，而形式最為簡單——閱讀。

《勸學(xué)》 (唐)顏真卿

三更燈火五更雞，

正是男兒讀書時。

黑發(fā)不知勤學(xué)早，

白首方悔讀書遲。

古人的經(jīng)驗值得我們后人在生活中、學(xué)習(xí)中、工作中不斷地實踐、思考、總結(jié)、應(yīng)用中結(jié)新的理解碩果，更是對于文化理念的繼承發(fā)展。熟讀唐詩三百首，不會寫詩亦能吟。說的就是這個道理，同樣，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)建立在大量的閱讀基礎(chǔ)之上，習(xí)作教學(xué)難題就迎刃而解。教師的引導(dǎo)、主題思想的發(fā)散、學(xué)生審視問題的角度……這些都是習(xí)作訓(xùn)練的常規(guī)方式方法，語文教師在習(xí)作課程中不僅僅是解讀題目要求，更要將習(xí)作的重點內(nèi)涵予以解讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和素材收集的方向。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個學(xué)生就會寫出一千篇習(xí)作。誠然前者是對文章理解的解讀，后者是對文章習(xí)作能力的期待。前者可以實現(xiàn)，但是后者就很難完成目標(biāo)，很多學(xué)生掌握了習(xí)作技巧，也就是很多補課班、輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班“名師”講授的萬能公式——生搬硬套種種范文強(qiáng)加于應(yīng)試作文中，“解決”了學(xué)困生的寫作難問題，應(yīng)試作文水平有了很大的提高。但是要明白一個道理，學(xué)生僅僅是學(xué)會了萬能公式，學(xué)會了應(yīng)付考試，但沒有學(xué)會閱讀的方式方法，沒有領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。這樣的“教育”是真正教育的悲哀！

回歸教育的本源——傳道受業(yè)解惑，這是亙古不變的思想。傳什么“道”，授什么“業(yè)”，解什么“惑”？這都是隨著時代的進(jìn)步而一步步改變提升，同樣也要順應(yīng)時代的發(fā)展而進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育的思維。科技時代的信息化推動教育技術(shù)的改革創(chuàng)新，教師的工作重心依然沒有改變——啟蒙明智，立德樹人。但教學(xué)的方式方法可以隨著教育信息化的進(jìn)步而變換方式與方法。00后、10后的學(xué)生已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)融入日常生活中，傳統(tǒng)課堂的束縛已經(jīng)被信息化交互式學(xué)習(xí)方式以及多媒體工具的運用所打破，而教師也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)方式，通過教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)APP、網(wǎng)絡(luò)課堂等等方式方法為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、閱讀拓展打開一條新的路徑。

教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)理念，對于學(xué)生的成長有著不可替代的作用。習(xí)作水平的提升必然在大量優(yōu)質(zhì)閱讀的基礎(chǔ)之上。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)則需要家庭和教師的共同努力，量變的積累必然會引發(fā)質(zhì)的變化。