寫在前面：
2018年10月11日，縣小學(xué)語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)在鄒平縣開發(fā)區(qū)第三小學(xué)隆重舉行。
上午，因時間關(guān)系，我的“說課”并不完整，也不準(zhǔn)確。會后做一“完整版”，希望能引發(fā)大家的思考。
不當(dāng)之處，敬請批評指正。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
上午好。下面我就《總也倒不了的老屋》這節(jié)課和第四單元，說說自己的一些想法。共分兩部分來說，第一部分，對三年級上冊第四單元這一特殊單元，談?wù)勛约旱睦斫?。第二部分，對這堂課，說說自己的思考和困惑。
先說第一部分：談對第四單元的理解。
不知大家是否還記得，暑假期間，市教科院曾經(jīng)組織過三年級上冊語文的教材培訓(xùn)。在那次培訓(xùn)會上，給我留下印象最深的就是，在這本書里，加入了兩個特殊的單元：第四單元，閱讀策略單元；第五單元，寫作單元。
這是較之于之前所有教材的最大的不同，也是一個巨大的進步，理念的深化。
閱讀策略這一概念，是由原臺灣小學(xué)語文教育學(xué)會理事長趙鏡中教授提出的。閱讀策略指的是——為了達(dá)到某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。
它和我們平常所說的閱讀技巧不一樣，最大的不同，我認(rèn)為是策略是具體的，是自覺的，有計劃的運用，可隨著閱讀目標(biāo)的變化而變化。而閱讀技巧是零散的，是概念，不會因文的不同而發(fā)生改變。
比如聯(lián)系上下文，是技巧，因為教每一篇文章，老師都可以告訴學(xué)生：請聯(lián)系上下文。但是，如果上升到閱讀策略，它叫“聯(lián)結(jié)”。聯(lián)結(jié)內(nèi)容更豐富，可以聯(lián)系文本、與文本相關(guān)的文本信息、網(wǎng)絡(luò)信息、已有事物、生活經(jīng)驗等等。
閱讀策略，不僅能夠獲取信息和感悟情感，更主要的是評價鑒賞和遷移運用。
第四單元，交給學(xué)生的閱讀策略是“預(yù)測”。
什么是預(yù)測？
概念很多，也很雜。我提供一個，大家來思考。
“預(yù)測”指的是，閱讀者根據(jù)已經(jīng)有的知識儲備、生活經(jīng)驗以及文本的線索，對文章的內(nèi)容、主題、情節(jié)發(fā)展、人物命運、后續(xù)故事、寫作方式等作出假設(shè)，并在閱讀過程中不斷尋找依據(jù)，對假設(shè)加以驗證或修正的一種閱讀策略。
你看，我們剛剛上的《總也倒不了的老屋》一課，學(xué)生就是根據(jù)生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，以及文本線索，對情節(jié)發(fā)展（讀完一二段，后面還可能發(fā)生了什么）、主題（先前同學(xué)們認(rèn)為老屋總也倒不了的老屋的原因是“愿意倒，可總在樂于助人，所以總也不倒。后來預(yù)測的原因是“自己不愿意倒，希望自己對人有用”）、人物命運（老屋為什么總也倒不了？你估計老屋長什么樣子，什么脾氣？）等進行預(yù)測。
這個概念很長，提煉四點：第一，預(yù)測是有依據(jù)的。第二，預(yù)測是有假設(shè)的。第三，預(yù)測是需要驗證的。第四，預(yù)測可以修正。
學(xué)習(xí)預(yù)測有什么好處？
一、如單元導(dǎo)語所言，閱讀之旅會充滿樂趣，產(chǎn)生閱讀期待。如閱讀偵探書，總希望早點知道兇手是誰，一邊讀一邊預(yù)測，樂趣斐然。再如觀看電視連續(xù)劇，總希望知道主人公的結(jié)局是什么，一邊看一邊預(yù)測，很有樂趣。
二、極大的提升讀者的閱讀參與度。以往讀課文，課文是課文，自己是自己，沒關(guān)系?，F(xiàn)在一讀一邊預(yù)測，把自己放了進去，自己有時成為作者，有時成為主人公，參與度提升。
三、運用“預(yù)測”策略的閱讀過程，是一個思維不斷深化的過程，不再局限于“聽說讀寫”，而是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，能夠運用閱讀解決生活中的問題，滿足個人的興趣，擁有獨立思考和批判的能力。
本單元的編排和普通單元有相似的地方：精讀、略讀、識字寫字、課后題等等。最大的不同是什么？普通單元，可以跳著上，這課，先上后上，沒關(guān)系。但，這個單元，三篇課文，作為一個整體出現(xiàn)，聯(lián)系緊密。
個人認(rèn)為，你必須按照教材要求，一課一課按順序上。
為什么，做一個簡要地分析。
概括地說，第一課，精讀課文《總也倒不了的老屋》，目標(biāo)是“學(xué)習(xí)預(yù)測”。第二課，略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》，目標(biāo)是“練習(xí)預(yù)測”。第三課，略讀課文《不會叫的狗》，目標(biāo)是“獨立預(yù)測”。先學(xué)習(xí)，后練習(xí)，再獨立閱讀，三個目標(biāo)，具有遞進性和連貫性，不能隨便打破。
具體地講，《總也倒不了的老屋》，學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法。教材中旁批、小泡泡、課后題的表格，這些都是給學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測提供幫助。這節(jié)課學(xué)完了，大家可能要粗淺的明白，預(yù)測要有依據(jù)，依據(jù)來源于內(nèi)容線索、題目、插圖、閱讀和生活經(jīng)驗。還能感知到，預(yù)測與實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣，重點不在對與錯。
然后，帶著這些基本的認(rèn)知，我們才能進行下一課的學(xué)習(xí)。
你看，下一課《胡蘿卜先生的長胡子》，兩個課后題，明確的告訴我們，要干什么？
一是繼續(xù)有依據(jù)的預(yù)測。二是比較自己的預(yù)測和故事內(nèi)容的相同點和不同點。三是對于不同點，調(diào)整思路，及時修正，繼續(xù)預(yù)測。四是根據(jù)文章和書的題目，預(yù)測內(nèi)容。
這四點，有上一課的學(xué)習(xí)項目，也有新增加的項目，如第三點要求學(xué)生修正預(yù)測。總之，這一課是對前一課學(xué)習(xí)內(nèi)容的再度練習(xí)和深化。如果沒有前一課做鋪墊，這節(jié)課，沒法上。
學(xué)習(xí)了，做了一定的練習(xí)，給你一篇故事，你能不能遷移運用，自己獨立做出預(yù)測。這便是下一課《不會叫的狗》的目標(biāo)。
《不會叫的狗》，課后三個題，依然是在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測不同環(huán)境下的不同結(jié)局，根據(jù)已知線索對預(yù)測的思路，進行有效的調(diào)整，繼續(xù)使用預(yù)測進行獨立閱讀。除此之外，還增加了新的項目和要求。
第一，第二題，右邊這個泡泡，內(nèi)容是“和同學(xué)交流的時候，我會注意聽聽他們的預(yù)測是否有道理”。
這個要求有別于前兩課?！奥犅犓麄兊念A(yù)測是否有道理”，會有三種答案，一種是沒有道理，即使有依據(jù)，邏輯上不通。另一種是有道理。還有一種是，相比較這個有道理，那個同學(xué)的預(yù)測更有道理，更出人意料，更發(fā)人深省。
這說明什么，預(yù)測有高低之分，有上下之別，不是所有的預(yù)測都叫“預(yù)測”。這是在干嘛？是對“預(yù)測”進行鑒賞性評價，要求明顯提高了。你看，這里所隱藏的要求，本質(zhì)是對學(xué)生獨立思考和批判能力的培養(yǎng)。
第二，課后第三題，“選一本不熟悉的故事書，讀的時候，在某些地方，停下來，預(yù)測后面發(fā)生的故事”，這直接指向了整本書閱讀，將預(yù)測遷移運用到整本書的閱讀上。還記得第二課的課后題，怎么說的嗎？“根據(jù)書的題目預(yù)測內(nèi)容”，而這里往前走了一步，讀書給同伴，在某一地方停，預(yù)測故事情節(jié)。無論對于讀書者，還是預(yù)測者，此舉大有裨益。
簡言之，三篇課文，童話故事，結(jié)構(gòu)相似，聯(lián)系緊密。這便于學(xué)生把前一篇學(xué)到的“預(yù)測”策略在后一篇中遷移運用，同時又在后一篇中適當(dāng)增加新的“預(yù)測”項目，從而實現(xiàn)“預(yù)測”能力循序漸進，不斷上升。
口語交際《名字里的故事》，運用預(yù)測策略，來預(yù)測別人的名字及意義。寫作《續(xù)寫故事》，則是預(yù)測策略在習(xí)作中的實踐，引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測方法預(yù)測接下來發(fā)生的故事，利用三篇課文的范例具體指導(dǎo)。語文園地中“交流平臺”，則是對預(yù)測策略的梳理總結(jié)。
如果用暑假培訓(xùn)的說法就是，精讀課文，學(xué)方法，略讀課文，用方法，語文園地，梳理總結(jié)，口語交際和習(xí)作，在口頭和書面兩個層面上的實踐運用。
從這個意義上來講，本單元是小學(xué)整個六年閱讀策略單元的“奠基之旅”。
再說說第二部分，結(jié)合這堂課，說說自己的思考。
第一，這堂課最大的難度在于，于我而言，沒有先例可循，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，也沒有此方面的研究型專著。于生而言，大家不習(xí)慣這樣的語文課和思考和表達(dá)方式。
所以，課堂上我在強調(diào)，你要用預(yù)測的語言進行表達(dá)——我覺得可能是什么？我估計怎樣？我認(rèn)為他應(yīng)該是怎樣？說清依據(jù)很難，所以課堂現(xiàn)場，當(dāng)小男孩說不清的時候，我及時提供給他一個思維支架——我讀到（ ），就預(yù)測到（ ），因為（ ）。雖然他還是不熟練，但一定要有這個意識。預(yù)測語言和預(yù)測思維的建立，需要日常課堂的訓(xùn)練。
傳統(tǒng)的語文課，聽說讀寫，都點像相聲的說笑逗唱。學(xué)生們很適應(yīng)有感情朗讀，分析詞句篇章，感悟作者感情等這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。
但這節(jié)課，沒有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。有的是有一定速度的默讀，有的是需要學(xué)生開動腦筋，思考“老屋，你估計他什么樣子，什么脾氣，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣，這些情節(jié)，你是怎么預(yù)測出來的呢？你覺得作者可能關(guān)注了那些線索，做出了這樣的預(yù)測，你怎么看，你怎么想的，還有不同的想法嗎？”等等。
這些問題，十分具有挑戰(zhàn)性。但，它可引發(fā)學(xué)生廣泛、持久和深度的思考。但同時，也給我?guī)砹艘粋€巨大的挑戰(zhàn)：如何回應(yīng)，如何在“天馬行空”中調(diào)控課堂，如何抓住學(xué)生的閃光點，以此為切入點，實現(xiàn)有所得，有所悟。
第二，《總也倒不了的老屋》，是精讀課，兩課時。今天上的是第一課時，教學(xué)目標(biāo)定位在，學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法和策略，嘗試根據(jù)題目、插圖和內(nèi)容里的一些線索，進行預(yù)測。感受預(yù)測的閱讀樂趣。這一目標(biāo)來自于“閱讀策略單元”這一功能單元的教學(xué)要求，突出語文要素，解決主要功能。而第二課時，我們再來解決字詞句段篇等閱讀教學(xué)的保底的教學(xué)目標(biāo)。
這里存在兩種可能，一種可能是我們把順序顛倒了，第一課時，解決字詞句段篇；第二課時，學(xué)習(xí)預(yù)測。那，功能單元的主要功效會大大減少，起不到應(yīng)有效益。因為通過第一課時，大家對這一文本，非常熟悉了，思維形成了固化，即使你讓他預(yù)測，他也只會想到故事的原文，原文對學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的干擾太大，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和感受預(yù)測。
另一種可能是把這篇課文當(dāng)成了一般性的童話故事，按童話故事的思路開展教學(xué)。注意，這篇課文如果放在其他一般性的閱讀單元，它就是一個童話故事，按童話故事的思路教學(xué)，沒問題。如果放在預(yù)測單元，還按老套路上，個人認(rèn)為，偏離了編者和教材的意圖，不利于學(xué)生對于預(yù)測的學(xué)習(xí)和理解。
第三，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候，面臨的另一個難題是，不管你愿意不愿意還是要求不要求，學(xué)生們已經(jīng)或多或少地讀了這篇文章。所以，如果你想完成單元導(dǎo)讀中的“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”的任務(wù)，需要靈活地根據(jù)學(xué)生實際進行有效調(diào)整。
之前，見一專家的文章，說，是可以讓學(xué)生用白紙捂著下面的內(nèi)容，一邊讀，一邊模仿著課文中的旁批，自己寫預(yù)測內(nèi)容。我認(rèn)為這是掩耳盜鈴之舉，并非教學(xué)的最佳方法。再專家的話，也要掂量掂量！
我做的改變是，不管學(xué)生讀了沒有，或讀的多少，上課前讓學(xué)生根據(jù)開頭第一段和第二段，猜寫下面發(fā)生的故事。愿意怎么寫就怎么寫，愿意寫什么就寫什么。之后，選擇兩篇互補性強的文字，課堂上供大家比較學(xué)習(xí)。
比較“預(yù)測文”和“原文”，分兩個層面，一是讓作者解釋“不一樣”的地方，向同學(xué)們講明白你是如何預(yù)測出來的，講清楚你的思維過程，二是同學(xué)們來判斷作者是關(guān)注了哪些線索，做出了這樣的預(yù)測，并由作者來做出最終的驗證（問作者，你是這樣想的嗎？有沒有補充？）。
之所以這樣來設(shè)計，既是基于三年級孩子的實際認(rèn)知水平，也是對接了暑假培訓(xùn)中，關(guān)于此單元教材解讀的三個理念：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，通過“預(yù)測-證實”建構(gòu)意義，提高分析、判斷和推理能力。
第四，學(xué)生對于預(yù)測并不是一無所知。很多時候，學(xué)生在不自覺地使用預(yù)測進行閱讀。通過本課的學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)場的師生的臨時對話，幫助學(xué)生及時提煉和感知到“原來，我在使用它進行閱讀；以后，我可以有目的的關(guān)注文章線索來預(yù)測故事內(nèi)容；“根據(jù)這條線索，我還有別的想法”等等這種體驗。
這節(jié)課的倒數(shù)第二環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)測故事走向。一生說，三只老鼠來求助。另外一生說，鳥把老屋當(dāng)做自己的窩。
面對現(xiàn)場生成，我這樣的評價：兩位同學(xué)的預(yù)測走向完全不一樣，前一位同學(xué)是根據(jù)前面的情節(jié)結(jié)構(gòu)（反復(fù)出現(xiàn)小動物來幫助老屋）進行的預(yù)測，而后一位同學(xué)則預(yù)測了小鳥，把老屋當(dāng)做自己的家，永遠(yuǎn)不離開，永遠(yuǎn)陪伴老屋，這是基于生活經(jīng)驗的預(yù)測，也是對文章主題的預(yù)測。現(xiàn)場對學(xué)生的觀點和預(yù)測內(nèi)容，及時地發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)地提煉，可以幫助學(xué)生了解和深度學(xué)習(xí)預(yù)測。
第五，創(chuàng)造性的使用教材。比如本課課后題第二題，填寫表格，對于三年級的孩子而言，不好懂。如果讀完課文，直接填，起不到應(yīng)有的效果。
怎么辦？變成學(xué)生們聽得懂、看得明和說得清的語言。 “你是怎么預(yù)測出來的，能不能按照這個句式，我讀到（ ），就猜到了 （ ），因為（? ? ）?；蛘?，我由（? ），就預(yù)測到會發(fā)生（? ），但是故事真相是（? ）”，等等。這樣，學(xué)生的思維過程，一覽無余地展現(xiàn)了出來。
預(yù)測，可以讓學(xué)生的思維互相可見。
當(dāng)然，這堂課，還存在許多的問題，自己還有很多困惑。
這里，提三點困惑，供大家思考。
第一，教材里涉及三個概念：猜測，推想，預(yù)測。這三個概念，我們是否真正地明確和清楚？如果不明確和不清楚，那我們的教學(xué)會有偏失。這是“本”，本立而道生，無本，教學(xué)則失向。
第二，小學(xué)三年級的預(yù)測應(yīng)該教到何種程度？比如本單元的第三課，讓學(xué)生區(qū)分預(yù)測是否有道理。這涉及到評價和鑒賞，難度很大，我們應(yīng)如何把握？
第三，教閱讀策略如何面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有所獲，都能保底？這節(jié)課參與人數(shù)不多，可能與教師設(shè)計，與大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有莫大的關(guān)系。日常課堂如何幫助那些學(xué)有困惑的孩子，如何借助優(yōu)秀學(xué)生的預(yù)測引領(lǐng)，實現(xiàn)互學(xué)、互幫和互助？
所有的這些，都值得在教學(xué)實踐中探索，既守正又出新，既以生為本又注重教師引領(lǐng)。
謝謝大家！
