學(xué)習(xí)者差異與學(xué)習(xí)需要
《教育心理學(xué)》第四章
長期以來，人們意識到不同個體在智力方面存在差異。早在兩千多年，柏拉圖就討論過此類問題。早期理論關(guān)于智力涉及三個主題：（1）學(xué)習(xí)的能力；（2）個體獲得的所有知識；（3）成功適應(yīng)新情境和一般環(huán)境的能力。近期對智力的界定涵蓋了以上三個主題，并強(qiáng)調(diào)了高級思維過程，即“有能力進(jìn)行演繹與歸納推理、抽象思維，使用類比以及整合信息，并能將上述能力應(yīng)用到新的維度”。智力也可以這樣表述：“為解決問題、適應(yīng)環(huán)境而獲取知識，并運(yùn)用知識的一種能力或多種能力”。
從上學(xué)起我們就崇尚智力，誰最聰明，誰學(xué)習(xí)最好，都會受到老師們、同學(xué)們的喜愛。但是我們有時會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)上同學(xué)們展現(xiàn)的智力在不同領(lǐng)域表現(xiàn)不同，有人數(shù)學(xué)好，善于計算，但語文可能不好；有人體育好，能跑能跳，但學(xué)科成績一般；不同的表現(xiàn)，有時不能用“腦子好”、“身體壯”、“不聰明”等評價一些人。這時候加德納的“多元智能理論”在教育界受到廣泛關(guān)注。因為他注意到人與人之間的智力差異，每個個體可能在一個或多個領(lǐng)域具有優(yōu)勢或劣勢。
加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個人都有八種獨(dú)立的能力：邏輯—數(shù)學(xué)智能，言語（語言）智能，音樂智能，空間智能，肢體—動覺（運(yùn)動）智能，社交智能（理解他人），自知智能（了解自己），自然觀察智能。
盡管加德納多元智能理論在學(xué)術(shù)界很有爭論，但它很受教育界歡迎，尤其是教師們在教學(xué)中會慎重對待學(xué)生之間的個體差異，制定出差異化的教學(xué)；在教學(xué)中，可以采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，通過不同的表征方式和思維方式落實教學(xué)任務(wù)。
羅伯特.斯滕伯格提出“成功智力的三元理論”，他認(rèn)為，智力所涉及的加工過程是人類共有的，這些加工過程被稱為成分，至少存在三種不同的成分。第一種成分是元成分，即使用計劃、選擇策略和監(jiān)控等高級執(zhí)行過程。第二種成分是操作成分，即執(zhí)行個體選擇的策略，如在課堂上為集中注意力而記筆記。第三種成分是知識獲得成分，即獲得新的知識，如在理解新的概念時會將相關(guān)信息和無相關(guān)信息區(qū)分開來。
斯滕伯格認(rèn)為，個體就是通過應(yīng)用元成分、操作成分和知識獲得成分來解決不同情境中的問題的，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展出三種成功智力：分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。
盡管有眾多的關(guān)于智力的理論，但對于我們，智力最熟悉的含義就是智力測試的一個數(shù)值或分?jǐn)?shù)。
智力商數(shù)（IQ）=心理年齡/生理年齡×100，在美國測試中，16%的測試個體在85分以下，另有16%的個體得分在115分以上，68%在85至115分之間。
隨著社會的發(fā)展，IQ分?jǐn)?shù)不斷增長。由于兒童比父母有更好的營養(yǎng)和醫(yī)療護(hù)理，環(huán)境的日益復(fù)雜化刺激思維能力的發(fā)展，結(jié)構(gòu)更小的家庭給與兒童更多的關(guān)心，父母的文化水平也在提高------兒童比自己的父母聰明，每增加一代，標(biāo)準(zhǔn)IQ測試的平均分就上升18分。這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者詹姆斯.弗林，這種現(xiàn)象叫弗林效應(yīng)。
由于智力不同，學(xué)生個體差異客觀存在，教師在教學(xué)中尤其要注意到這種現(xiàn)象?，F(xiàn)在初中入學(xué)是計算機(jī)派位，于是在一所學(xué)校，一個班級中，存在不同層次，學(xué)習(xí)差異很大，智力水平不一的學(xué)生，有的智力超常，為我們所喜；有的存在學(xué)習(xí)障礙，我們也不能排斥與放棄。作為教師，尊重學(xué)生差異，因材施教，關(guān)心學(xué)習(xí)存在困難學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，講究教育公平，追求教育質(zhì)量，讓學(xué)生都有發(fā)展，都有進(jìn)步。
智力有差異，關(guān)心無不同！
2018.05.27
