一、變序?qū)W習(xí)，梳理讀法

1.聚焦注釋，提取信息

借助注釋，了解作者、章回、題目等相關(guān)信息，并將主要信息寫在題目下，提示工工整整寫字。

2.關(guān)注園地，梳理讀法

這是對教材做了調(diào)整，將交流平臺學(xué)習(xí)方法前置，運用方法，學(xué)習(xí)新篇。

設(shè)計意圖：將交流平臺中所涉及到的閱讀方法前提，使學(xué)生有一個整體的認(rèn)識，并運用方法學(xué)習(xí)新篇。

（本單元是名著閱讀，我認(rèn)為這是閱讀策略單元。有專家建議學(xué)到哪一課，運用所涉及到的技巧，并在以后的文章中加以運用。不過，無論是哪一冊書上的閱讀策略單元，我也是始終主張將交流平臺、課后題中所涉及的閱讀技巧，讓學(xué)生有一個整體的了解，之后開始運用策略學(xué)習(xí)新篇，不管學(xué)哪一篇，策略由學(xué)生自己選擇。王老師也是如此操作，看來我的理解沒錯。）

二、疏通文句，梳理情節(jié)

1.讀“掉風(fēng)箏”，猜測詞義

（1）搭支架，理情節(jié)

設(shè)計意圖：小說三要素中，情節(jié)是必不可少的，往往在梳理情節(jié)，這一部分就會耗費很多的精力，如果是古典名著，那就更不必說了。但是本單元的學(xué)習(xí)重點顯然不是梳理情節(jié)，而是掌握古典名著的閱讀策略。所以王老師在這里對情節(jié)搭了支架，直接過渡到詞語理解上去了。

（2）理解“忌諱”

猜測詞義——回歸作品——聯(lián)系人物

設(shè)計意圖：猜測詞語意思，是其中的一個閱讀策略，但如何結(jié)合文本猜測？這是一個路徑：猜、找、想。這樣就把詞語了解清楚了，有點像數(shù)學(xué)上的驗證。

2.讀“取風(fēng)箏”，放過難詞

對“取風(fēng)箏”環(huán)節(jié)中，放過與風(fēng)箏相關(guān)的詞語。

設(shè)計意圖：這里所說的難詞不是說難以理解，而是說字不認(rèn)識。與前一環(huán)節(jié)猜詞聯(lián)系起來看，什么情況下要猜測？什情況放過？當(dāng)這個詞語意思與作品發(fā)展、人物情感聯(lián)系緊密時，要猜測幫助理解。不影響理解文本的詞，要放過。

（這一單元的教過，教的粗糙，完全沒有這樣精細(xì)的指導(dǎo)什么情況下運用哪種方法。當(dāng)然王崧舟老師從來不會直白白的說教，提煉方法，但他會潛移默化的影響。這個細(xì)節(jié)，便是詩意的追求，含蓄而內(nèi)斂，是詩獨特的魅力，也是王老師的課的魅力。所以在王崧舟老師的課上，不見批評，哪怕說錯了，他也不評價不判斷，他總能找到一個巧妙的方法，在學(xué)生錯誤的答案中，找到一點點線索，然后將其引向正確的方向。）

3.讀“放風(fēng)箏”，回歸情節(jié)

（1）理解“豁剌剌”是誰發(fā)出的聲音。

（2）整體梳理情節(jié)。

三、聚焦人物，把握性格

1.默讀全文，聚焦寶玉

（1）關(guān)注人物形象。

（2）完成學(xué)習(xí)任務(wù)

畫出文中所有寫寶玉的語句；
寶玉的這些表現(xiàn)給你留下了什么印象；
在寫寶玉的空白處寫上自己的批注。

設(shè)計意圖：從理解字詞、梳理情節(jié)，進入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，最先關(guān)注的是主要人物的形象，有取舍。

2.品讀語言，感受性格

3.品讀神情，體會性格

4.品讀動作，把握性格

設(shè)計意圖：三個方面感受人物形象，使人物形象豐滿起來。在品讀語言、神情、動作的同時，人物形象由表及里：單純率真的個性，寬容大度的性格，對女兒發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。最終上升為：為女兒立傳寫作意圖。在這時候，賈寶玉是不是以曹雪芹為原形，已不重要，因為小說源于生活，又高于生活。重要的是沉浸文本中，感受作者經(jīng)由文字所表達(dá)的情思。